Condicionamiento clásico

ENSEÑAR A LOS ESTUDIANTES A ANALIZAR EJEMPLOS DE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO J. H. Hummel C. Abercrombie P. Koepsel Valdosta State College

Nuestra experiencia con los estudiantes matriculados en cursos introductorios, tales como psicología general, indica que muchos tienen dificultad al analizar ejemplos de condicionamiento clásico. Los exámenes para los textos que se utilizan en estos cursoscontienen a menudo preguntas aplicadas que típicamente suelen presentar un ejemplo de condicionamiento clásico y, o bien preguntan el método de emparejamiento empleado o bien requieren que los estudiantes identifiquen las diferentes iniciales (EI, EN/EC, RI, RC). El propósito de este artículo es compartir la técnica que hemos desarrollado y utilizado con éxito para enseñar a los estudiantes aanalizar ejemplos de condicionamiento clásico. Se realizaron dos análisis de tareas que tuvieron como resultado una serie de preguntas que producen las respuestas correctas tanto para las iniciales (ver Figura 1) como para las técnicas de emparejamiento (ver Figura 2) empleadas en la mayoría de los ejemplos de condicionamiento clásico.

UTILIZAR LA APROXIMACIÓN Los libros de texto introductoriosnormalmente proporcionan una descripción del condicionamiento operante junto con un diagrama simple del modelo usando el omnipresente ejemplo del perro de Pavlov (debajo). La explicación del diagrama muestra, casi universalmente, la importancia del emparejamiento repetido de los dos estímulos (i.e., EI y EN) para desarrollar una asociación entre ellos que transforme el estímulo neutro en un estímulocondicionado/incondicionado de manera que, cuando se presente solo, suscite una respuesta involuntaria, la RC: 1

(comida) (salivación) EI ................ RI (campana) EN ............. (no provoca salivación) (campana) (comida) (salivación) EN + EI ..... RI (campana) EC .............. (salivación) RC

Después de describir y realizar un diagrama del proceso de condicionamiento, se puedenpresentar uno o dos ejemplos que identifiquen las distintas iniciales del ejemplo. Por desgracia, muchos textos introductorios no proporcionan a los lectores: (a) las definiciones de las iniciales, (b) una lista o comentario sobre los métodos de emparejamiento comunes usados en la investigación operante, o (c) información sobre cómo se puede analizar sistemáticamente ejemplos de condicionamiento clásico.En nuestras clases introductorias, antes de entrenar a los estudiantes para analizar ejemplos operantes simples, se les presenta material sobre el aprendizaje operante que incluye una descripción de los cuatro métodos de emparejamiento y definiciones de las distintas iniciales. El entrenamiento requiere que los estudiantes: (a) contesten tres preguntas para identificar las diferentes iniciales, y(b) usen sus respuestas en otro conjunto de preguntas para identificar el método de emparejamiento ilustrado en el ejemplo. Hemos enseñado con éxito estos dos pasos a estudiantes en una corta presentación verbal en clase acompañada de folletos (Figuras 1 y 2, o Figuras 3 y 4). Al presentar la técnica de análisis, primero cubrimos lo fundamental del condicionamiento clásico, incluyendo los métodosde emparejamiento. Después, decimos a los estudiantes que se les pedirá que analicen ejemplos

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del modelo. Entonces se les dice que el análisis requiere que se sigan dos pasos. En este punto o bien proyectamos transparencias o bien usamos un folleto que describe un ejemplo de condicionamiento clásico y las tres preguntas que deben ser contestadas en el primer paso del proceso (ver Figura3). Las tres preguntas son: 1. ¿Qué respuesta involuntaria se suscitó en el ejemplo? La respuesta es tanto la RI como la RC. 2 ¿Qué suscitaba originalmente la respuesta involuntaria en el ejemplo? La respuesta es el EI. 3. ¿Qué estímulo/evento se emparejó con el EI? La respuesta es el EN antes de ser emparejado con el EI, y es el EC después de haber sido emparejado con el EI. Se anima a los...