Condicionamiento clasico y operante

Republica Bolivariana de Venezuela
Ministerio de Educación Superior
Universidad Experimental Rafael María Baralt
Programa Educación
Cabimas-Zulia




















Condicionamiento Clásico y Operante

















Realizado por:

Galindez, María
Jiménez, Xohemi
Rodríguez, Emigdio
Romero, Janysa

Noviembre 2012
Esquema

1. OrígenesConductismo y el aprendizaje.
2. Definición de Estimulo y Respuesta según Thonrdike.
3. Condicionamiento clásico según Pavlov.
3.1. Respuestas Educativas.
3.2. Extinción y Recuperación espontánea.
3.3. Contracondicionamiento.
4. Discriminación y Generalización
5. Refuerzo
5.1. Positivo
5.2. Negativo
6. Condicionamiento Operante según Skinner.
6.1. Extinción y Recuperación espontánea.
6.2.Refuerzo
6.3. Programas de refuerzo
6.3.1. Planes de relaciones fijas
6.3.2. Planes de relaciones variables
6.4. Positivo
6.5. Negativo
7. Técnicas del condicionamiento Operante (Estrategias conductistas)
7.1. Preparación.
7.2. Modelado.
7.3. Encadenamiento (Proactivo – Retroactivo o Inverso)
7.4. Economía de fichas (Refuerzos flexibles)
7.5. Castigo
7.5.1. Extinción por castigo7.5.2. Aprendizaje por evitación
8. Ética del condicionamiento.( Aportes y críticas de la teoría)
9. Rol del Profesor y el estudiante.
9.1. Características.


1. Orígenes del Conductismo y el aprendizaje.
El Conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adopta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a influir fuertemente la forma como se entiende  elaprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método llamado  introspección  en el que se pedía a las personas  que describieran qué   ero lo que estaban pensando .a partir de esto surge el conductismo ,como un rechazo al método  de introspección  y con una propuestas de un enfoque externo ,en la que lasmediciones se realizaban  a través de fenómenos observables .Sus inicios se remontan  a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J.B.Watson .De acuerdo con Watson  para que la psicología  lograra un estatus verdaderamente científico ,tenía  que olvidarse  del estudio de la conciencia y los procesos  mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia ,nombrar a la conducta (los procesosobservables )su objeto de estudio.
Las bases del conductismo watsoniano  se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike. El primero Ivan Pavlov, estudiaba la fisiología del aparato digestivo cuando hizo algunas observaciones que le indujeron al estudio del aprendizaje, y el segundo E.L. Thorndike, inicio su trabajo con investigaciones de cómo los animales aprenden a resolverproblemas. En los años 20 el conductismo watsoniano  tuvo gran aceptación entre los estudiosos de la materia y rápidamente  se asoció a otras escuelas con principios similares ,tal fue el caso de B.F.Skinner con el conductismo operante, cuyas  ideas llegaron a convertirse  en la principal corriente  del conductismo .Desde una perspectiva conductista  el aprendizaje es definido  como un cambio observableen el comportamiento ,los procesos internos  (procesos mentales superiores ) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.
El conductismo, es uno de los paradigmas  que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición  y aún cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmaseducativos  y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, aún tiene  gran vigencia  en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prácticas  que todavía se utilizan en muchos sistemas escolares.
Ideas principales
El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos...