Conductismo Y Educacion

Jennifer O. Hernández Montoya.

Jennifer O. Hernández Montoya.

El paradigma conductista: tecnología psicoeducativa.

CONDUCTISMO Y EDUCACIÓN.
Este paradigma se puede esquematizar del siguiente modo:
* Reduce el objeto de la psicología, desplazando los procesos mentales, y se centra en la conducta;
* Destaca el poder del medio ambiente;
* La consecuencia de ello es laposibilidad de cambio o modificación de conducta, que se estudia a través del proceso de aprendizaje.
En su relación con la educación, y en particular dentro de la psicología educativa, el conductismo ha brindado destacadas aportaciones.
ANTECEDENTES DEL CONDUCTISMO.
Herencia del asociacionismo.
El conductismo se identifica con los mismos principios reduccionistas del asociacionismo cuando intentareducir todas las conductas humanas complejas a asociaciones de estímulos y respuestas.
Herencia del evolucionismo.
Según la teoría de la evolución filogenética de C. Darwin, en los rasgos anatómicos y fisiológicos resulta notorio el parentesco o proximidad entre las especies. La primera actitud fue la denominada durante el siglo XIX y dio lugar a la psicología comparada. Su objetivo era estudiarlas analogías y diferencias de la psique de las distintas especies. La segunda opción resultante del enfrentamiento del evolucionismo y el dualismo supone una interpretación mecanicista de la conducta.
El conductismo recogió el carácter generalizante del comportamiento de las especies y desconsideró el carácter diferenciador determinado por la evolución.

Herencia del positivismo lógico.Positivismo lógico era la denominación de tal concepción epistemológica, que pretendía analizar sistemáticamente el quehacer científico, construyendo un sistema formal de cánones que permitiera una interpretación rigurosa de la ciencia, o mejor aun, de su lenguaje.
LAS TEORIAS CONDUCTISTAS.
El conexionismo y la ley del efecto de Thorndike.
A partir de las observaciones de la conducta de los gatos enuna jaula, concluye que el aprendizaje es un proceso gradual de ensayo error.
Valoración psicoeducativa de Thorndike.
* No confundir práctica con simple repetición, tantas veces empleada por los profesores tradicionales.
* No forzar un aprendizaje sin antes cerciorarse de que son posibles las respuestas.
* No esperar que alguien haga o aprenda algo si no es recompensado.
Elcondicionamiento clásico de Pavlov.
Constituye el aprendizaje asociativo básico. Es aprendizaje porque los organismos son capaces de adquirir nuevas respuestas, y asociativo, porque se trata de respuestas suscitadas ante determinados estímulos que, en situaciones anteriores, resultaban neutros. Este hallazgo de Pavlov constituye una revolución en el mundo psicológico , en tanto explica, al menosparcialmente, uno de los hechos más característicos del hombre: el aprendizaje, que a su vez es el proceso básico de la educación.
La interacción entre procesos de excitación e inhibición da lugar a fenómenos de irradiación, concentración e inducción reciproca. La irradiación seria la base del fenómeno denominado generalización, por el cual el organismo responde de forma análoga a estimulacionessemejantes.
Valoración psicoeducativa del condicionamiento clásico.
El condicionamiento clásico tiene valor práctico en los aspectos emocionales de la conducta, especialmente en la adquisición y cambio de actitudes.

Teorías contiguas en Watson y Guthrie.
Las teorías contiguas (E-R) son las primeras formulaciones del conductismo, pero ambas están inspiradas en el condicionamiento clásico de Pavlov yen las ideas conexionistas de Thorndike. Watson postula dos principios: la frecuencia y la recencia.
Guthrie considera que el aprendizaje no es gradual, sino una conexión de “todo o nada”. El aprendizaje tiene lugar mediante una sola prueba. Para el las recompensas o castigos no se relacionan en si mismos con el aprendizaje, puesto que ocurren una vez que éste se ha dado. Los premios o castigos...