Construcción Del Conocimiento

Universidad de Buenos Aires

Facultad de Psicología

Maestría en Psicología Educacional

“Construcción de Conocimientos en

Dominios Específicos”

Docentes: Dra. Flora Perelman

Alumno: Luciano Esteban Perrotti

Primer cuatrimestre de 2010

En una entrevista realizada a la Dra. Emilia Ferreiro, ante la pregunta: ¿Qué alfabetización brinda hoy laescuela?, ella responde: “La escuela piensa en la alfabetización mecánica, es decir en un código de correspondencia grafo-fónica y nada más. Mientras sigamos entendiéndola así, seguiremos formando analfabetos funcionales. Hace mucho que esa visión mecanicista no va más… Si no sé buscar información, no estoy preparando para Internet, un espacio sensacional de búsqueda. ¡Cómo vamos a despreciar esemedio! Quiero que los alumnos lleguen a ser lectores plenos. Que circulen por la cultura escrita como si estuvieran por su casa. Sin miedo, con confianza y ganas de explorar, con curiosidad”. (Entrevista en diario Clarín 2003).
Ambas situaciones didácticas se desarrollaron en el ámbito escolar con grupos de alumnos de 6° grado; uno de los grupos investiga sobre la inmigración de fines del sigloXIX y principios del XX en Argentina, y el otro, sobre la contaminación o no de las pasteras y en qué medida. Todas las actividades están propuestas y acompañadas por los docentes a cargo de los grupos. Se evidencia que los alumnos han trabajado con anterioridad las temáticas que luego indagarán-navegarán en su búsqueda en internet. Es importante destacar que la labor realizada por los alumnosestá sostenida por los docentes porque generalmente este tipo de actividades quedan como “tarea para la casa” y el ingreso al mundo digital está a cargo de los alumnos y las familias. Y la veracidad y confiabilidad de la información encontrada no es siempre la buscada; ya que, el alumno se encuentra en una situación de búsqueda muy diferente de la que puede realizar en lo impreso donde los materialesde estudio están en sus portadores específicos, los cuales les ofrecen claros indicadores de autoría, editorial, tipo de discurso, índices, glosarios, etc. (Perelman y otros. 2008). La secuencia didáctica consta de distintos momentos: el trabajo previo al uso de internet, la situación misma de navegar e indagar y la puesta en común sobre los resultados.
En las experiencias analizadas se puedeobservar que los estudiantes sobre las pasteras pueden discernir y reflexionar sobre lo adecuado de la fuente de consulta a utilizar. En las justificaciones que realizan frente a la consigna del trabajo ellos citan: En lo referente a diarios de la zona; Grupo 1: Sí- es un diario de la zona; Grupo 2: Sí- porque se hace en el lugar donde está la papelera. Ahí pueden ir a investigar de mas cerca.
En loreferente a la web de casa rosada, Grupo 1: Sí- porque es “gov”; Grupo 6: No, como única fuente. Porque habla sobre lo que está tratando de hacer el gobierno pero no explica si las papeleras contaminan o no y en qué medida.
Otro ejemplo es sobre la web del Conicet; Grupo 1: No- no porque ni idea quien es el conicet, no es un soñador de bailando…?; Grupo 4: Sí- porque informa cúan contaminanteserá botnia; Grupo 6: Sí- habla un químico. Porque te habla sobre la contaminación a corto y largo plazo y sus consecuencias.
Estos grupos de alumnos revelan en sus argumentaciones que diferencian criterios de pertinencia y confiabilidad. De este modo se considera que los criterios son construidos por los alumnos a partir de sus marcos asimiladores y su organización progresiva requiere decondiciones didácticas específicas en las que se distribuyan las funciones del docente y los alumnos, para que éstos puedan oír sus criterios e interpretaciones y argumentar sus decisiones, al mismo tiempo que el docente interviene habilitando la interacción cognitiva, planteando nuevos problemas y dando información para conducir a una aproximación cada vez mayor hacia el saber a enseñar (Perelman y...