Constructivismo y aprendizaje

Estrategias para el aprendizaje significativo.
Gerardo Medina Flores.
Estrategias de aprendizaje
Grupo 03t
Profesor: Israel Aaron Molina Vazquez.

Introducción:
En este resumen revisamos una aproximación constructivista del aprendizaje escolar,
donde se enfatiza la labor de (re)construcción significativa que debe hacer el aprendiz de
los contenidos o saberes de la cultura a la cual pertenece.Asimismo, sabremos las condiciones necesarias que se deben cubrir para que el
aprendizaje significativo ocurra, las fases a través de las cuales se da el aprendizaje
significativo y algunos principios de instrucción que se desprenden de la teoría del
aprendizaje verbal significativo.

El aprendizaje significativo en situaciones escolares
David Ausubel es un psicólogo educativo que a partir de ladécada de los sesenta, dejó
sentir su influencia a través de una serie de importantes elaboraciones teóricas y estudios
acerca de cómo se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar. Su obra y la de
algunos de sus más destacados seguidores (Ausubel, 1976; Ausubel, Novaky Hanesian,
1983; Novaky Gowin, 1988), han guiado hasta el presente no sólo múltiples experiencias
de diseño eintervención educativa, sino que en gran medida han marcado los derroteros
de la psicología de la educación, en especial del movimiento cognoscitivista.

Seguramente son pocos los docentes que no han encontrado en sus programas de
estudio, experiencias de capacitación o lecturas didácticas la noción de aprendizaje
significativo.

Ausubel, como otros teóricos cognitivistas, postula que el aprendizaje implicauna
reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz
posee en su estructura cognitiva. Podríamos caracterizar a su postura como
constructivista (aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información literal,
el sujeto la transforma y estructura) e interaccionista (los materiales de estudio y la
información exterior se interrelacionan e interactúancon los esquemas de conocimiento
previo y las características personales del aprendiz) (Díaz Barriga, 1989).
Ausubel también concibe al alumno como un procesador activo de la información, y
dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un fenómeno complejo que
no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Aunque se señala la importancia que
tiene el aprendizaje por descubrimiento(dado que el alumno reiteradamente descubre
nuevos hechos, forma conceptos, infiere relaciones, genera productos originales,
etcétera) desde esta concepción se considera que no es factible que todo el aprendizaje
significativo que ocurre en el aula deba ser por descubrimiento. Antes bien, propugna
por el aprendizaje verbal significativo, que permite el dominio de los contenidos
curriculares que seimparten en las escuelas, principalmente a nivel medio y superior.

Tipos y situaciones del aprendizaje escolar
De acuerdo con Ausubel, hay que diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden
ocurrir en el salón de clases. Se diferencian en primer lugar dos dimensiones posibles del
mismo:
1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.
2. La relativa a la forma en que elconocimiento es subsecuentemente incorporado
en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz.
Dentro de la primera dimensión encontramos a su vez dos tipos de aprendizaje posibles:
por recepción y por descubrimiento; y en la segunda dimensión encontramos dos modalidades: por repetición y significativo. La interacción de estas dos dimensiones se traduce en las denominadas situacionesdel aprendizaje escolar, aprendizaje por recepción repetitiva, por descubrimiento repetitivo, por recepción significativa, o por descubrimiento significativo.
Situaciones del aprendizaje escolar
- Recepción repetitiva - Descubrimiento repetitivo
- Recepción significativa - Descubrimiento significativo
No obstante, estas situaciones no deben pensarse como compartimientos estancos, sino
como un...