Constructivismo

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Este texto es un fragmento del siguiente artículo: COMPETENCIAS Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO

Nuevas referencias para los programas de estudios ¹ Dr. Ph. Jonnaert Profesor titular y director del CIRADE, UQÀM, Montreal, Quebec Canadá

Texto de apoyo a las conferencias del Dr. Ph. Jonnaert en la Segunda Conferencia Anual de Inspectores de la Enseñanza Media los días 18, 19, 20, 21 y 22 de diciembrede 2001 en Bobo Dioulasso, Burkina Faso. Palabras clave: competencia – socioconstructivismo - programa de estudios – paradigma epistemológico – transferencia – adaptación Resumen: este texto muestra la necesidad de que un programa de estudios haga referencia únicamente a un paradigma epistemológico de construcción del conocimiento. Después, aclara los conceptos de constructivismo y de competencia ymuestra cómo, desde las nuevas perspectivas curriculares, entre ambos conceptos se establecen vínculos. Dichos conceptos no son incompatibles. Uno de los efectos de esta correspondencia es la entrada a los aprendizajes escolares por el lado de las situaciones.

¹ Este texto es más amplio que lo dicho durante las conferencias y retoma una serie de elementos formulados en Jonnaert (2001 y 2002). SEGUNDA PARTE ¿Ha dicho competencias? Existen varios enfoques del concepto de competencia. Desde hace unos diez años, hemos seguido su evolución a través de la literatura pedagógica y didáctica. Aunque hay quienes afirman que el concepto de competencia es demasiado polisémico, algunos autores han llegado a cierto consenso (D’Hainaut, 1998; Meirieu, 1991; Jonnaert, Lauwaers y Peltier, 1990;Raynal y Rieunier, 1997; Perrenoud, 1997; Pallascio, 2000; Jonnaert, 2001 y 2002).
Una competencia D’Hainaut, Raynal y Rieunier, Perrenoud, Jonnaert, Lauwaers 1988 1997 y Peltier, 1990 1997 comportamien-tos recursos capacidades Meirieu, 1991 un saber identificado Pallascio, 2000 disposiciones de naturaleza cognitiva, afectiva, reflexiva y contextual la movilización se expresa a través del conceptode disposición situaciones problemas hace referencia saberes, a un conjunto know-how, saber ser de elementos

que el sujeto puede movilizar

(no se especifica)

estos estos comportamien-tos recursos son son movilizables potenciales

estas capacidades deben seleccionarse y coordinarse

este saber identificado se debe poner en juego

para tatar una situación

tratamiento de lassituaciones

una actividad compleja

un tipo definido de situación

la representación de la situación por el sujeto “responder más o menos pertinentemente a la solicitación de la representación de la situación”

una situación determinada

con éxito

“desempeñar adecuadamente un papel, una función o una actividad”

“desempeñar eficazmente una actividad”

“actuar eficazmente”

“unacombinación apropiada de capacidades”

“una acción responsable, es decir diseñada, administrada y aplicada con conocimiento de causa”

Resumimos este conjunto de definiciones en seis puntos: (1) Una competencia es una puesta en práctica, por una persona en particular o un grupo de personas (una competencia puede ser colectiva) de saberes, saber ser, know-how, saber devenir en una situación dada; unacompetencia siempre se contextualiza en una situación específica y siempre depende de la representación que la persona o el grupo de personas se hace de esta situación.²
² En este nivel nos parece importante precisar que el sujeto moviliza un saber “en acción” porque este saber está contextualizado en una situación en la cual el sujeto lo utiliza realmente. Las tipologías

(2) Esta puesta enpráctica supone una movilización eficaz de una serie de recursos pertinentes para la situación; estos recursos pueden ser de orden cognitivo (por ejemplo conocimientos), de orden afectivo (por ejemplo la inclusión de la situación en un proyecto personal), de orden social (por ejemplo recurrir a la ayuda del profesor o de un condiscípulo), de orden contextual (por ejemplo utilizar la computadora...
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