CONSTRUCTIVISMO

Educere
Universidad de los Andes
educere@ula.ve

ISSN (Versión impresa): 1316-4910
VENEZUELA

2003
Fernando Hernández
EL CONSTRUCTIVISMO COMO REFERENTE DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS
NEOLIBERALES
Educere, octubre-diciembre, año/vol. 7, número 023
Universidad de los Andes
Mérida, Venezuela
pp. 433-440

Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y PortugalUniversidad Autónoma del Estado de México

EL CONSTRUCTIVISMO COMO REFERENTE DE
LAS REFORMAS EDUCATIVAS NEOLIBERALES

c

FERNANDO HERNÁNDEZ / fhernand@trivium.gh.ub.es
UNIVERSIDAD DE BARCELONA,E SPAÑA

La necesidad de
nuevas miradas

uando en el futuro se recuerde la
actual reforma educativa española (y
las de países como Brasil, Argentina,
Chile, Uruguay y Paraguay, entre
otros deAmérica Latina) además de
los cambios en la organización
estructural del sistema educativo, uno de los referentes
que aparecerá será, sin duda, el enfoque constructivista
como marco para situar las relaciones entre enseñanza y
aprendizaje. Esta presencia no sólo será debida a su
coincidencia con una corriente internacional favorable a
la psicología como guía de la enseñanza, sustituyendo a
losdiscursos pedagógicos, sino por la relevante cantidad
de publicaciones que en los últimos años han aparecido
sobre el tema como apoyo a la opción de la reforma
(señalo sólo las siguientes a título de muestra y el lector
o lectora interesados pueden ampliar la lista con los
trabajos aparecidos en cada uno de los países donde se
ha implementado una “reforma constructivista”: AA.VV.Trasvase

1991, 1993, 1994; Coll, 1987; 1991; Carretero, 1993).
Sin embargo, en muy pocas ocasiones se han
planteado las dudas que esta opción explicativa del
aprendizaje también ha generado. Dudas que se acentúan
cuando se considera que el fervor constructivista puede
ir más allá de las buenas intenciones de quienes lo han
propuesto y divulgado, y que quizás esté contribuyendo
(como por otraparte ha sido tradicional en otras
propuestas de la psicología) a la redefinición de la
escolarización según la ideología que emana de las
corrientes neoliberales.
Por esta razón, y como señala Varela (1991),
refiriéndose al caso español, “a la hora de realizar un
análisis de la Ley OGSE” conviene pues preguntarse a
qué interés responde, qué tipo de cultura privilegia, a
qué grupos socialesbeneficia, en fin, qué identidades y
modos de vida se pretende instruir en nombre de una
supuesta cultura y de unos proclamados intereses
generales de la sociedad. No hay que olvidar que esta
Reforma tiene lugar en el marco de lo que algunos
sociólogos han denominado una nueva revolución
industrial basada en la producción y aplicación de las

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EDUCERE, TRASVASE • ISSN: 1316-4910 •AÑO 7, Nº 23, OCTUBRE - NOVIEMBRE - DICIEMBRE, 2003 • 433-440

Trasvase

Trasvase
llamadas nuevas tecnologías que implican una
remodelación del sistema de producción”. (p.66)
La intención de este trabajo es, por tanto, apuntar
algunas hipótesis sobre la apropiación que el
constructivismo puede recibir de unos referentes
ideológicos y de poder, cuyas consecuencias, sin que lo
pretendanquienes desde la psicopedagogía favorecen esta
orientación, pueden llevar a legitimar formas de control
sobre la educación escolar y favorecer un tipo de
individuo alejado del papel democrático, crítico y
solidario que supuestamente persigue la reforma
educativa. En este sentido, este artículo prosigue la línea
de otros trabajos anteriores escritos con una intención
similar (Hernández, 1993;Sancho y Hernández, 1995;
Hernández, 1995; Hernández, 1996, 1996a).

El constructivismo
tiene muchas caras
Para que no se me tache de desconocer aquello de
lo que hablo, he de indicar que la que aquí se destaca es
la visión constructivista que deviene de los planteamientos
piagetanos. Y lo hago no porque esta sea la visión única,
sino porque es la que ha mediado con más fuerza en la...