CONTADOR PUBLICO

Gestión del tiempo, estructura de la clase y evaluación docente1
Sergio Martinic
Antropólogo, Phd sociología (UCL),
Profesor Asociado Pontificia Universidad Católica de Chile
Avenida Vicuña Mackenna 4860 Macul, Santiago Chile
smartini@uc.cl
David Huepe
Sociólogo, Dr. en Psicología (PUC). Profesor Universidad Diego Portales
Manuel Rodríguez Sur 415, Santiago, Chile
david.huepe@mail.udp.clAntecedentes

Los resultados del SIMCE 2011 muestran importantes avances en matemáticas (4º básico)
y en ciencias (8º básico) en los niños más vulnerables y en los establecimientos municipales

Los resultados sugieren que el aprendizaje depende, en gran parte, de lo que ocurre en los
procesos internos de las escuelas. Es decir, son las oportunidades educativas y las
situacionespedagógicas las que favorecen el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, la interacción pedagógica en la sala de clases; la pertinencia y
relevancia de contenidos curriculares; el uso del tiempo; el clima de aula que genera el
profesor tienen una fuerte incidencia, en la efectividad de las escuelas y en el logro de
mejores aprendizajes (Mizala, A. Romaguera, P. & Farren, D.2002; OECD, 2004;
UNICEF, 2005; Brunner & Elacqua, 2006).

Al interior de estos procesos pedagógicos la organización del tiempo escolar y la gestión
del tiempo en la sala de clases aparecen como importantes factores que inciden en los
resultados de los aprendizajes particularmente en los sectores de pobreza (Russell, 2001;
dodd, 2002; Metzker, 2003; Strasser, Silva y Silva, 2009).

1Ponencia presentado al 2º Congreso Interdisciplinario de Investigación en Educación. Organiza
CIAE-CEPPE, Santiago, 23 y 24 Agosto 2012.

Pese a la fuerza de esta relación, los resultados de diferentes investigaciones sugieren una
mirada más cuidadosa de sus efectos. Existe una amplia discusión sobre el concepto
objetivo y absoluto de tiempo y que atribuye a la suma o resta de horas de clasesun
incremento proporcional y directo en los aprendizajes (Metzker, 2003). Se ha demostrado
que el mayor tiempo escolar genera mejores aprendizajes siempre y cuando sea
acompañado de tiempo efectivo dedicado a la tarea por parte de los estudiantes (Slavin, R.
1996, Metzker, 2003, Karampelas, K. 2005).

El tiempo escolar puede ser representado como una pirámide invertida. En la base superiorse encuentran las unidades macro de tiempo (total de días y horas de clases en el año
escolar), en el centro el tiempo asignado a actividades curriculares y en el vértice invertido
de la pirámide el tiempo instruccional y comprometido para el aprendizaje en la sala de
clases (Aronson, Zimmerman, & Lisa, 1999; Metzker, 2003).
Diversas investigaciones demuestran que no basta con aumentar laoferta de horas de
enseñanza a nivel macro para mejorar los aprendizajes sino que, por el contrario, lo
relevante es el tiempo invertido por los estudiantes en la tarea en la sala de clases y ello es
variable de acuerdo a los sujetos, sus capacidades, ritmos y calidad de la interacción
pedagógica en las clases a nivel micro (Bloom, 1974; Delhaxhe, 1997; Karampelas, 2005;
Wubbels, & Brekelmans,2005; Bellei, 2009).
Por lo general los estudios que muestra una relación positiva entre tiempo y aprendizaje
utilizan categorías macro y que están en la base de la pirámide. Existen pocos estudios en
el país a nivel micro y que analicen esta relación en las interacciones que ocurren en la sala
de clases.
Propósito
En esta ponencia se describirán las características del uso y gestión del tiempopor parte de
los docentes y se explorará su relación con la calidad del desempeño del profesor según las

categorías de la evaluación del Sistema de Evaluación de Desempeño docente que
implementa el Ministerio de Educación (Manzi, González, & Sun, 2011)2.
En un primer nivel de análisis, se analizarán las intervenciones de profesores y el uso del
tiempo en clases de matemáticas y...