cooperación como condición social de aprendizaje




















Resumen crítico

Los capítulos del libro tratan sobre “El aprendizaje como propiedad de la interacción social”, “La pedagogía de la cooperación” y “Métodos de aprendizaje cooperativo”.
Cada capítulo lo encontramos dividido en subtemas y estos en diversos puntos.
En el capítulo: “El aprendizaje como propiedad de la interacción social”, se quiere divisarla cooperación como una condición social del aprendizaje y consiste en sacar el mayor partido a las condiciones sociales para un mayor enriquecimiento personal.
Mediante la psicología sociocultural se trata de dar una explicación al aprendizaje como una extensión de los procesos sociales y culturales. Lo cognitivo no puede ser independiente del contexto social que envuelve al sujeto y lo socialmoldea al sujeto, lo programa y lo hace humano. Divide en dos los procesos psicológicos, en superiores e inferiores, respecto los superiores no se pueden exponer como adaptación pasiva al medio, mientras que los inferiores si. Los superiores surgen tras una construcción de la sociedad y de la cultura. Según Vigotsky para entender la teoría sociocultural hace falta entender que >. Consiste en vercómo el aprendizaje simplemente es una ejercicio social y cultural mediado.
La internalización consiste en reconstruir internamente los signos y esto es posible gracias a la reconstrucción en interacción con los demás. Debemos destacar el papel fundamental de la Mediación cultural. Sin una actividad instrumental de la cultura no podríamos desarrollar los procesos psicológicos superiores parauna concepción sociocultural. Implica una transformación del medio. Se distingue entre herramienta y signo; la herramienta se percibe como el conductor de la influencia humana sobre el objeto de la actividad y por otro lado el signo se entiende que está internamente orientado (según Vigotsky), cada aprendizaje tiene una peculiaridad que va asociada al instrumento con que se imparte.
En la ZDP seidentifican dos procesos: interacción como guía del profesor y como interacción cooperativa entre estudiantes. Se destacan 3 usos de la ZDP. Con este método los estudiantes son interlocutores y tienen un papel importante y deben implicarse y superponerse entre si. Mediante el desarrollo de la ZDP entre iguales se describe una acción cooperativa de aprendizaje, entre los procesos destacan: conflictoentre los puntos de vista divergentes, la regulación mutua mediante el lenguaje y el apoyo a la atribución de sentido de aprendizaje. Con este enfoque se logra que los alumnos ejerzan el papel de mediador. En la relación cooperativa no es suficiente que los iguales interactúen, ya que lo importante no es la cuantía de dicha interacción sino más bien es la calidad.
Para unos mejores resultadoses necesario la heterogeneidad de los estudiantes, lo que permite sacar un beneficio de las discrepancias de los estudiantes que conforman el grupo. La forma más destacada e importante de intercambio de información es la discusión.
Nos enseña que no es suficiente con estar dentro del equipo cooperativo, sino que es necesario ser parte de él. Lo cual consiste en romper las diversas actitudesindividualistas que tan metidas tenemos en nuestra educación y sociedad, que en muchos casos se interpretan como un síntoma de debilidad. Esta al contrario de lo que se piensa potencia la actividad personal, ya que es una responsabilidad compartida por los diversos componentes del grupo. Esta perspectiva es una forma diferente de ver las condiciones del aprendizaje.

En el capítulo “la pedagogía dela cooperación” nos explica que la educación conlleva una perspectiva de tipo relacional. La escuela normalmente hace caso omiso a la comprensión social del aprendizaje. Según esta perspectiva la tarea del docente no solo comprende la practica social, sino que es responsable de estructurar y de gestionar la interacción educativa de forma que se potencie el aprendizaje. La ZDP no solo es aplicable...