Corrientes Pedagogicas

“PREESCOLAR”
DESARROLLO
Entre los tres y los seis años de edad los espacios y las experiencias se dilatan enormemente en tomo del niño: las capacidades perspectivas, intelectivas y motrices adquiridas lo proyectan fuera de la familia. En el jardín de infantes el niño encuentra vestigios de estos ambientes que le son extraños, posibilidad deacceder a su comprensión y, mientras que el ámbito de la familia se ensancha en espacios a menudo inasibles, el mundo de la escuela parece poder contener y hacer accesibles muchos nuevos campos de la experiencia. El acceso a lo desconocido esta mediatizado a través de la experiencia de otras personas, adultos o niños, portadores, junto con lo conocido y lo común, de muchas aperturas sobre áreastodavía inexploradas. Es obvio que cada niño podrá ser por esto alentado o asustado, su reacción podrá ser de interés o de rechazo; entrara entonces en el juego de las nuevas relaciones intersubjetivas con mayor o menor iniciativa con real o ficticia disponibilidad al intercambio relacional. La escuela de la infancia es para el niño un mundo nuevo; la presencia de tantos coetáneos la coloca en uncontexto de relaciones interpersonales variado y cambiante al que el niño no esta habituado. Estos últimos están especialmente conectados con las estructuras de la institución y con la presencia de un proyecto educativo, aun cuando quien regula y orienta los comportamientos deja espacio a la organización espontanea de las relaciones, a la autonomía de las iniciativas, a la manifestación de los intentosy a la personalización de los roles. Si se observa a los niños, en efecto, aparece que cada uno de ellos a través de lo que hace o dice, a través del movimiento, el gesto, la actitud o la mímica intente definir, podríamos decir “construir”, la situación. Son los niños que toman partes en las iniciativas propuestas y que ocupan un propio espacio; otros no lo logran; pero no por esto, si se lesobserva bien, se puede decir que a su vez no construyen una situación. A menudo nos preocupamos por predisponer un texto educativo capaz de motivar y orientar los comportamientos infantiles, pocas veces prestamos atención al contexto subjetivamente percibido y vivido por el niño. Los elementos de novedad y de variedad del ambiente educativo estimulan la intervención del niño, multiplican susposibilidades de acción, ofrecen provocaciones y estímulos, exigen también estrategias de selección y de control de los mensajes y plantean la necesidad de realizar elecciones para delimitar y definir el ambiente de acción y de sus posibles significados. L a interacción es posible además en la provisión de capacidades verbales y no verbales, de comunicación, también sobre la base de la atención al contextoen el que se ubica y a una adecuada percepción de los otros. El hablar entre niños, el expresarse o comunicarse pueden presentarse como fragmentos incoherentes o bien como secuencias intencionales, según el tejido relacional que con nota la situación. Esta distinción tiene mucha importancia porque nos permite entender y nos permite captar diversos niveles de maduración en las actitudesrelacionales del niño a lo largo de un itinerario que va del actuar entre los
otros a interactuar con ellos para luego permitir que construya verdaderas y propias relaciones interpersonales.
En el jardín de infantes ocurre a veces encontrar niños que tienen dificultad para insertarse con inmediatez en la situación, algunos de ellos rechazan incluso entrar a la sala junto con los demás y se aíslan en elplano relacional. Deben considerarse entonces los aspectos particulares del modo de actuar y de reaccionar del niño. Es útil observar si el niño busca en la escuela elementos de seguridad se convence de que debe entrar solo si se puede ir a su lugar, con su compañero, en su sala o bien si prefiere detener allí donde parece que las reglas y las relaciones vinculan menos donde no se le pide que...