Críticas y reflexiones sobre las diferencias entre el diseño macrocurricular tracional y el basado en competencias

Por: Claudia María Morales Cárdenas Medico- Cirujano
Carrera Medicina U.T.O.

RESUMEN
El presente trabajo se compone de tres partes: en una primera se aborda la formación profesional por competencias y el diseño macro curricular según este enfoque para hacer ver su principal beneficios y tambien sus limitaciones; en una segunda parte se realiza una exposición sobre el modelo tradicional deldiseño macrocurricular , modelo usado hasta la actualidad en casi todas las instituciones de Educacion Superior para llegar a un concepto que aclare sobre esos puntos, y en un tercer componente se presentan ciertas reflexiones y críticas sobre las diferencias entre los dos modelos mencionados con anterioridad mencionando los puntos principales que enmarcan la Formación por Competencia con latradicional; desde el enfoque de demanda y oferta, calidad educativa, contenidos, competencia del estudiante, los procesos metodológicos y los perfiles académicos del egresado.

El diseño macro curricular basado en competencias define la metodología para el planeamiento y diseño del aprendizaje. Para ello, tiene como tarea fundamental la identificación de los componentes básicos del procesoeducativo.
Los modelos actuales del diseño de instrucción se han redefinido para pasar de modelos centrados en la enseñanza a modelos centrados en el estudiante. Buscan describir y promover actividades que fortalezcan la capacidad de un aprendizaje duradero, transferible y autorregulable por el alumno y que tome en consideración cómo el sujeto percibe, codifica y elabora la información; cómo latransforma en conocimiento, y cómo la emplea para la superación de problemas y la generación de nuevos conocimientos.
Los programas de formación basados en competencia deben por lo menos caracterizarse por (1):
· Enfocar el desempeño laboral y no los contenidos de los cursos.
· Mejorar la relevancia de lo que se aprende.
· Evitar la fragmentación tradicional de programas academicistas.
· Facilitarla integración de contenidos aplicables al trabajo.
· Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas.
· Favorecer la autonomía de los individuos.
· Transformar el papel de los docentes hacia una concepción de facilitar y provocar.
Por ello, en la formación basada en competencias se busca apoyar el desarrollo de capacidades para su posterior despliegue en el proceso de inserciónlaboral, mantener el empleo y el desarrollo de la carrera. En el caso de la educación superior, la visión de que las competencias pueden ser una estrategia especialmente indicada para 2 aspectos fundamentales del diseño: el diseño de la parte profesional de los planes de estudios y el diseño general en lo que atañe al desarrollo de competencias genéricas como el trabajo en equipo, comunicación y otras.1La educación tecnológica está generando una conexión entre educación y capacitación. Estos conceptos, ante las nuevas realidades de la organización en el mundo del trabajo, plantean diferencias cada vez más difusas. La formación teórica de base científica es requerida en mayor proporción por las nuevas tecnologías y procesos productivos que han incorporado masivamente instrumentos y equipos cuyomanejo sobrepasa la manipulación y exige la programación, la calibración, el análisis de parámetros y el pensamiento abstracto.2

Frente a este enfoque se sitúa el modelo tradicional y la fuerte tendencia curricular tradicional que prevaleció en el país casi de forma única durante más de la mitad del siglo XX, y que sigue aún vigente no ha consultado los intereses, disposiciones y capacidadespara pensar de los estudiantes, solo los ha considerado como individuos a los que hay que llenar de contenidos como forma de desplazar la su falta de conocimiento, con una pedagogía de exposición magistral del profesor en los aspectos lógicos y cuantitativos del programa, que se cumpla el programa y su diseño ha estado repartido en: objetivos, contenidos, metodología, evaluación y recursos.
La...