Cuerpo, Psiquismo y Cultura En La Educación De La Danza

Cuerpo, psiquismo y cultura en la educación de la danza

Hilda Islas

Las acciones corporales revelan nuestra vida interior

Rudolf Laban

Notas para un análisis educativo

Toda propuesta pedagógica y metodológica para la enseñanza de la danza, como para cualquier otra área del saber, tiene un arraigo histórico y cultural que hace pertinentes sus objetivos y procedimientos para ciertosgrupos sociales, en un momento dado. Reflexionar sobre cualquier propuesta educativa, requiere de reconocer las preferencias personales arraigadas en las historias más o menos afortunadas que uno ha vivido dentro de cierto sistema pedagógico, para acceder a un enfoque menos personal, y vincular sus características particulares con el contexto que la originó y le dio sentido. Se trata, aquí, deencontrar ciertos parámetros, más o menos objetivos, para considerar, en concreto, los alcances y limitaciones del Método Leader, en coherencia con su arraigo histórico-social; pero, en última instancia, pretendemos apuntar a ciertos elementos que puedan ser aplicables a otras propuestas educativas. El problema aquí es cómo entender el radio de acción, sus alcances y sus limitaciones de unametodología dancística, cómo clarificar para qué sirve específicamente, qué aspectos desarrolla en los alumnos y qué aspectos omite.
Nuestra propuesta se opone a la formulación de juicios valorativos que tiendan a calificar o descalificar un método de entrenamiento y/o enseñanza de la danza, sin entender cabalmente su sentido. Por ello propongo que, para captar el sentido particular de las diferentesmetodologías dancísticas, y en este caso específico el sentido del método Leader, es necesario transitar por ciertas líneas de análisis educativo, que no se circunscriben sólo a enfocar cuestiones formales sobre la organización metodológica de secuencias de movimiento, según su simpleza o complejidad o de la prescripción de los modelos corporales “científicos”, respecto de los cuales uno debe guiar y“medir” al alumno, sino que pretende una visión más globalizadora del fenómeno educativo en la danza.
Todo estriba en lo que podemos considerar como “proceso educativo en la danza”. Bajo nuestra idea de lo que es este proceso, subyacen dos premisas fundamentales:
• Educar en danza no se reduce, únicamente, al sistema de entrenamiento corporal, es decir, a la serie de secuencias por aprender, nisiquiera a los principios metodológicos que ordenan los enlaces de dichas secuencias. Es necesario abordar la lógica organizadora interna de cada entrenamiento, más allá del enfoque puramente físico y corporal. La premisa es que el fenómeno por analizar es, sí, el entrenamiento dancístico, pero sobre el fondo de una noción de individuo-alumno que vaya más allá del nivel puro de lo anatómico-musculary su lógica funcional, y también a partir de la relación que se establece entre acción y psiquismo en el proceso formativo, es decir, desde un enfoque psicomotriz1 de los hechos dancísticos.
Educar en danza supone que esos modelos pedagógicos y educativos han sido producidos, requeridos e implantados en el marco del contexto de un funcionamiento social, que demanda tales o cuales resultados deun proceso de enseñanza-aprendizaje, según redes institucionales y sociales. Los procesos pedagógicos deben considerarse en sus vínculos con el marco sociocultural, que hace pertinentes ciertas finalidades educativas del movimiento, es decir, partir de un enfoque sociológico-cultural de la educación.2
El enfoque psicomotriz

Es verdad que no hay acto humano, dancístico o no, en el que laspersonas no estén involucradas en su totalidad: cuerpo, mirada, pensamiento, emociones. El enfoque psicomotriz contribuirá al análisis educativo que proponemos, en la medida en que considera las muchas modalidades en que se ponen en juego los diferentes aspectos de esa totalidad que es el individuo (el cuerpo, la inteligencia, el inconsciente). Ahora bien, la visualización de estos vínculos se...