Currículo y aprendizaje

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Currículo y aprendizaje En la formación superior fundamentados en competencias

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Enseñar - Aprender

Galileo Galilei

“Yo no puedo enseñarle nada al hombre, yo sólo puedo ayudarlo a descubrir la sabiduría que tiene en su interior”.

“El profesor debe enseñar lo que no está en los libros”.
Albert Einstein

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Por qué la formación en competencias
1. Tendenciasinternacionales (Proyecto Tuning-Europa, Tuning-América Latina, Tuning-Colombia): 9 Primer foco: Competencias genéricas y específicas. 9 Segundo Foco: Enseñanza, aprendizaje y evaluación. 9 Tercer foco: Calidad y transparencia. 2. Tendencias nacionales: 9 Mayor coherencia en el sistema educativo. 9 Acreditación y mejora de la calidad de la educación.

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Competencias y calidad de la educación
Procesosy logros hacia la excelencia: máximo desarrollo del potencial humano

Conocer Pensar Ser Sentir Convivir Compartir

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Sentido actual del concepto “competencia”

Saber conocer Saber pensar

Saber hacer en contexto

Saber compartir

Saber ser Saber sentir

Saber convivir

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“Saber hacer” en dimensiones del contexto

D. Cultural D. Social

D. Educativa D. Laboral

Saberhacer

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Estructura de una competencia
Acción
Habilidades Destrezas Hábitos Objeto Conocimientos Técni-Instrum. Procedimient.

Contexto
Situaciones Condiciones Circunstancias

Desempeño: sistemas de competencias

Competencias básicas

Competencias específicas

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Identificación de competencias
Acción Identificar e interpretar Comprender y comparar Objeto conceptos ysignificados diferentes modelos Condición sobre la evolución humana de investigación cualitativa

“Aquello que el estudiante hace es en realidad más importante para determinar lo aprendido que aquello que el maestro hace” (Thomas Shuell, 1986). “Los exámenes evalúan con más facilidad cuán bien los estudiantes recuerdan lo que les fue dicho o lo que han leído, no cómo pueden usar el tópico paraequipar de información a su comportamiento (John Biggs).

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Relación entre conceptos evaluativos
4. Logro: lo que el estudiante obtiene durante y al final de determinado proceso de aprendizaje. 3. Indicador de logro: señal, indicio, referente, mediante el cual se identifica el logro. 2. Objetivo: resultado de aprendizajeesperado (John Biggs): Intención, general o específica, que orienta alprofesor en su actividad didáctica hacia la meta de aprendizaje del estudiante. Mientras el objetivo es de incumbencia del profesor, la competencia lo es del estudiante. El objetivo siempre estará en función de la competencia . 1. Competencia: Saber hacer en contexto. Capacidad del estudiante, expresadaen habilidades y/o destrezas observables. Está en el estudiante.

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Competencias básicas ytransversales

Investigativas Comunicativas Intelectuales Socioafectivas Intuitivas

B á s i c a s

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Competencia clave: “Trabajar en equipo interdisciplinariamente”

Trans Inter Multi
A C B A C B A B C

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Árbol de competencias
Perfil de formación
Área A Área B Área C Área D

Materia 1

Materia 2 Unidad X

Materia 3 Unidad Y Logro 1

Materia 4 Unidad Z Logro 2Materia 5

Logro 3 I. de logro 2

I. de logro 1

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Diseño didáctico fundamentado en competencias
Logros esperados

1. Diseñar competencias. 2. Organizar los conocimientos. 3. Establecer los logros esperados e indicadores de logros. 4. Determinar estrategias didácticos. y medios

Logros obtenidos

5. Determinar estrategias evaluativas: qué evidencias y cómo obtenerlas sobre eldesempeño de estudiantes.

14 Guía de clase fundamentada en competencias
Facultad, Escuela, Dpto., etc.: Programa: Período Académico: Curso: N° de estudiantes: Competencias (Habilidad es y/o destrezas) Conocimientos Didáctica Área: Asignatura: N° de créditos: Profesor: Indicadores de logros Desempeño Evaluación y calificación

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“La clase” organizada vertical y circularmente

Trabajo...