De la teoría educativa a la práctica docente

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DE LA TEORÍA EDUCATIVA A LA PRÁCTICA DOCENTE

La formación docente. Relación teórico-práctica.-

La formación docente ha exigido tradicionalmente saberes de tipo académico y otros de orden técnico pedagógico. Los primeros, si bien constituyen el eslabón más fuerte de la formación, dejaron de tener el sentido enciclopedista o de especialización en una sola disciplina; ideas precisas enalguna área y capacidad de transferir estos conocimientos a otros campos del saber. El profesor “no puede saberlo todo” sino que es quien debe guiar a sus alumnos para que busquen las respuestas a cualquier interrogante que se plantee.
Los saberes de orden técnico- pedagógico comprenden la reflexión filosófica sobre la educación y sus finalidades, conocimientos biológicos y psicológicos de losindividuos, técnicas, procedimientos y didácticas de las diferentes disciplinas.-
Ambas formaciones, académica y pedagógica, deben estar relacionadas armónicamente Las actitudes adquiridas en un campo deben aplicarse en el otro.-
El educador no es u simple operario de la pedagogía. Debe conocer las razones del empleo de tal o cual método y ser capaz de asegurar y evaluar la coherencia desu acción educativa.-
La formación docente debe lograr una relación entre teoría y práctica que implique el desarrollo de la capacidad de cuestionar permanentemente el propio hacer y desarrollar una actitud crítica y reflexiva.
Separar la teoría de la práctica tuvo sentido mientras la educación se limitaba a transmitir contenidos, hoy la realidad ha cambiado. Verificar como recibe elalumno aquello que se pretende enseñar, cómo construye su propio saber, indagar que pasa con el conocimiento que se presenta en clase y se pretende transmitir, significa superar el rol de instructor y empezar a auto desarrollarse como profesional.-
La práctica debe ser algo más que el campo de aplicación de la teoría, pues además de ser vivencia y experiencia se constituirá en objeto deestudio de la reflexión pedagógica. El análisis crítico de la acción desarrollada en la práctica docente es fundamental.
Si se pretende formar docentes autónomos, críticos y reflexivos hay que provocar en la formación inicial un proceso de retroalimentación permanente entre las experiencias de práctica y las experiencias de los docentes en actividad.-
Es necesario ver objetivamente lapropia acción. Por ejemplo, la mayoría de las veces, las interpretaciones acerca de aprendizajes no logrados se explican haciendo referencia a “los alumnos con dificultades de comprensión”, a “los que no estudian”, “al tiempo que pasan frente a la televisión”, a los “que tienen problemas en la casa”, etc.-
¿ Alguna vez el profesor analiza si la forma en que enseñó, apuntó acertadamente a que losalumnos comprendieran? ¿Reflexionamos lo suficiente sobre nuestra intervención, para “comprender nosotros” como “enseñamos” y cómo “aprenden ellos”?.-
Puede ser conveniente salir del trabajo solitario, aceptar que otros miren el trabajo en el aula, reflexionar sobre la realidad y lograr innovaciones que apunten a cambios reales en la escuela.-
Los cambios de la actualidad influyenpara que las rutinas docentes y técnicas prefijadas, dejen de tener utilidad en un momento dado.-
Reflexionar sobre la práctica significa un crecimiento profesional. El profesor además de constatar que hacen los alumnos, se preocupa “de que y como aprenden” los alumnos y a comprobar porque determinadas estrategias funcionan y otras no.-

Hacia un nuevo perfil profesional

Quieneseligen esta profesión se preparan para la tan comprometida tarea de formar personas. ¿De que manera? Algunos se limitan a cumplir algo que hoy las máquinas hacen mejor: transmitir datos acumulados; otros logran realmente “formar” personas, interactuando con sus alumnos y creciendo con ellos en esa interacción.- Algunos se siguen considerando “portadores del saber”; otros aprenden a indagar que...
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