Debate contemporáneo en educación -2
Páginas: 7 (1718 palabras)
Publicado: 24 de mayo de 2010
Debate Contemporáneo en Educación Germán D. Márquez Jones 2007,Angol – Chile
INTRODUCCIÓN
de superar las debilidades de un sistema que, hasta entonces, había destinado gran parte de sus esfuerzos a la ampliación de su cobertura, como factor determinante para lo que se veía como “mejoramiento de la educación”. Integrar elementos de cambio tan sustanciales para la modernización, no podríapensarse sin una re-formulación de las propuestas educativas que a modo de reforma, vienen cada cierto tiempo a remecer el escenario… y a sus actores. Las transformaciones globales de un orden internacional que tienen como una de las variables causales más determinantes al valor de la tecnología, ubican a la educación en el ojo del huracán y obligan a los sistemas educativos de la regiónlatinoamericana a seguir orientaciones generales y específicas radicales inducidas por organismos internacionales de enorme poder político y financiero: -hay que incrementar los niveles de calidad y pertinencia de los sistemas educativos- se dice, pero además: preservando o estimulando aquellas acciones positivas que influyen decididamente en el desarrollo de políticas educativas “para todos”, con especialatención a aquellos sectores más alejados o insuficientemente integrados en cada sistema. 2 Pero, ¿qué es educación de calidad? ¿Cómo se da eso a todos?
A
finales de la década de los ochenta, en el campo 1 de la educación comienza a darse con fuerza la tendencia de incorporar los conceptos de calidad y equidad, como una forma
1
Definición de “campo” según Bourdieu (1980), como “sistemade posiciones articulado por relaciones de competencia y/o conflicto”. 2 “Calidad y Equidad de la Educación” – Programación Bienal 1999-2000. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
Se inicia entonces, un inacabable debate en torno a lo que se quiere en educación y que en la actualidad son aún, motivo de reflexión, controversia e intervención. Seinstalan nuevos conceptos que imponen un cambio en las formas de Aparecen tópicos impensados para aplicarse en este ca mpo: Elementos aplicados por
pensar y hacer educación.
gestión, calidad, eficiencia, proyectos, resultados, entre otros.
años en el sector económico pero que ahora adquieren significados diferentes e incluso, a poco andar, sus concepciones tradicionales evidencianincongruencias y algunos parecen contraponerse. Hay que buscar, por lo tanto, nuevas definiciones para conceptos
característicos usados en un escenario distinto. Dimensiones y ejes que ofrezcan nuevas opciones de demandas generadas en este nuevo cuerpo social llamado educación: un criterio no económico para evaluar los nuevos indicadores. El desafío es muy interesante y sobrepasa al sistema educativo. Laintención de este documento es abordar los conceptos de equidad, calidad y reforma, separadamente. Aunque el esfuerzo se centra en dimensionar estos
componentes de la educación en forma aislada, su vinculación es inevitable y consecuencia lógica en su aplicación práctica y al concluir este trabajo.
La Calidad en Educación.
La calidad de los sistemas educativos incorpora dimensiones talescomo la pertinencia y flexibilidad de los currículos; sus aprendizajes; la construcción de significados; una sólida formación básica de ciudadanos responsables, con capacidades de adaptación a los cambios y que sirva como sustento a posteriores aprendizajes y para una cultura del trabajo; además, la garantía de un servicio educativo que procure gestiones eficaces y eficientes en la administraciónde estos sistemas. 3 Con estas ideas marco se inicia la nueva oferta educacional chilena que, a pesar de que sus consecuencias alcanzan hasta los cimientos mismos de la sociedad, sus definiciones y cambios en las nuevas propuestas han sido verticales y descendentes, con
Debate Contemporáneo en Educación. German D. Márquez “Equidad, calidad y reforma en educación”.
2
una génesis de...
INTRODUCCIÓN
de superar las debilidades de un sistema que, hasta entonces, había destinado gran parte de sus esfuerzos a la ampliación de su cobertura, como factor determinante para lo que se veía como “mejoramiento de la educación”. Integrar elementos de cambio tan sustanciales para la modernización, no podríapensarse sin una re-formulación de las propuestas educativas que a modo de reforma, vienen cada cierto tiempo a remecer el escenario… y a sus actores. Las transformaciones globales de un orden internacional que tienen como una de las variables causales más determinantes al valor de la tecnología, ubican a la educación en el ojo del huracán y obligan a los sistemas educativos de la regiónlatinoamericana a seguir orientaciones generales y específicas radicales inducidas por organismos internacionales de enorme poder político y financiero: -hay que incrementar los niveles de calidad y pertinencia de los sistemas educativos- se dice, pero además: preservando o estimulando aquellas acciones positivas que influyen decididamente en el desarrollo de políticas educativas “para todos”, con especialatención a aquellos sectores más alejados o insuficientemente integrados en cada sistema. 2 Pero, ¿qué es educación de calidad? ¿Cómo se da eso a todos?
A
finales de la década de los ochenta, en el campo 1 de la educación comienza a darse con fuerza la tendencia de incorporar los conceptos de calidad y equidad, como una forma
1
Definición de “campo” según Bourdieu (1980), como “sistemade posiciones articulado por relaciones de competencia y/o conflicto”. 2 “Calidad y Equidad de la Educación” – Programación Bienal 1999-2000. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
Se inicia entonces, un inacabable debate en torno a lo que se quiere en educación y que en la actualidad son aún, motivo de reflexión, controversia e intervención. Seinstalan nuevos conceptos que imponen un cambio en las formas de Aparecen tópicos impensados para aplicarse en este ca mpo: Elementos aplicados por
pensar y hacer educación.
gestión, calidad, eficiencia, proyectos, resultados, entre otros.
años en el sector económico pero que ahora adquieren significados diferentes e incluso, a poco andar, sus concepciones tradicionales evidencianincongruencias y algunos parecen contraponerse. Hay que buscar, por lo tanto, nuevas definiciones para conceptos
característicos usados en un escenario distinto. Dimensiones y ejes que ofrezcan nuevas opciones de demandas generadas en este nuevo cuerpo social llamado educación: un criterio no económico para evaluar los nuevos indicadores. El desafío es muy interesante y sobrepasa al sistema educativo. Laintención de este documento es abordar los conceptos de equidad, calidad y reforma, separadamente. Aunque el esfuerzo se centra en dimensionar estos
componentes de la educación en forma aislada, su vinculación es inevitable y consecuencia lógica en su aplicación práctica y al concluir este trabajo.
La Calidad en Educación.
La calidad de los sistemas educativos incorpora dimensiones talescomo la pertinencia y flexibilidad de los currículos; sus aprendizajes; la construcción de significados; una sólida formación básica de ciudadanos responsables, con capacidades de adaptación a los cambios y que sirva como sustento a posteriores aprendizajes y para una cultura del trabajo; además, la garantía de un servicio educativo que procure gestiones eficaces y eficientes en la administraciónde estos sistemas. 3 Con estas ideas marco se inicia la nueva oferta educacional chilena que, a pesar de que sus consecuencias alcanzan hasta los cimientos mismos de la sociedad, sus definiciones y cambios en las nuevas propuestas han sido verticales y descendentes, con
Debate Contemporáneo en Educación. German D. Márquez “Equidad, calidad y reforma en educación”.
2
una génesis de...
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