Delimitar el campo de la didáctica de la lengua y la literatura es una tarea pendiente

Delimitar el campo de la didáctica de la lengua y la literatura es una tarea pendiente. Los problemas didácticos actuales de los diferentes niveles formativos pueden ser un punto de partida para relevar la cuestión, avanzar también con las definiciones compartidas con investigaciones de otros campos, evaluar las transposiciones didácticas, es decir los cambios que se dieron en los últimosveinte años, como ciertas aplicaciones y propuestas de otros países, en fin los alcances de los contenidos básicos (sus efectos y estado actual).
Dora Riestra se pregunta ¿Por qué no crear un programa propio de la lingüística y la psicología, desde la didáctica de la lengua? Ya que nos quejamos al respecto de las invasiones disciplinares, pero no se busca un lugar a la didáctica de la lengua y laliteratura en este campo tan amplio y poco delimitado.
Nos debemos centrar en dos actividades la enseñanza de la lectura y escritura de las lenguas y no olvidarnos de la practicas de referencia, que son los géneros de texto. La doble tarea del campo de la didáctica consiste en transmitir conocimientos que deben aquirirse dentro de unas actividades (lectura, escritura, exposición oral) y que debencontribuir al desarrollo de las personas. Por lo tanto está la cuestión técnica del conocimiento de la lengua y la cuestión de como se produce la adquisición yel desarrollo de las personas.
Algunos problemas didácticos actuales: las transposiciones, los aplicacionismos, las propuestas e otros contextos
La enseñanza de estas actividades no logra estabilizarse, los enfoques van cambiando constantemente.¿Qué sucedió con los modelos aplicados a la enseñanza, si en la vida necesitamos copiar para aprender , pero necesitamos modelos para interactuar. Imitamos modelos de acciones que se nos van a transformar en actividades, estos modelos de la interacción humana son, en primer lugar los padres y los hermanos , pero en segundo lugar son los docentes quienes presentan modelos de hablar, de explicar,de leer y escribir.
Estos modelos humanos son los que imitamos, recreamos y evaluamos permanentemente en las instituciones formadoras. Es como un diseño de los humanos que realizamos de una genracion a otra. En la escuela los modelos sociales se articulan con los modelos teóricos que sirven para ensayar unos experimentos en los diferentes campos del conocimiento humano. ¿Cómo llegan estos modelosa la didáctica de la lengua? Nos llegan aplicaciones de modelos hipotéticos como si fueran verdades indiscutibles que entran a las aulas casi inadvertidamente, sin análisis previo, por la divulgación científica, en general, surgida de políticas editoriales. Dora. R observa que en el siglo XX estos modelos hipotéticos se instalaron como prescripciones en los textos (orales y escritos) y alcanzaronhasta los manuales escolares. Una de las características de estos modelos es la forma procedimental, como pasos de recetarios. El efecto no fue esperado, no fallaron los docentes en esos modelos, pero faltaron maestros y profesores. A modo de ejemplo podemos nombrar el constructivismo, se enfocaron en los niños, en sus aprendizajes, como si estuvieron aislando de las intervenciones docentes.Estas aplicaciones, en la mayoría de los casos resultaron en una posición espontaneista frente al aprendizaje, cuyos efectos aún se mantienen en el nivel primario la propuesta de descubrimiento el sistema de escritura, incluida la ortografía, influyo en los niveles medio y los alumnos transitan con desajuste así hasta el secundario. Los objetos de la enseñanza estipulaos curricularmente como nuevos,fueron desdibujando los objetos anteriores en la representación colectiva y, en consecuencia dejaron de enseñarse, como contenidos lingüísticos específicos de la asignatura de la lengua. Se llegó a un total e desconocimiento de las funciones y categorías gramáticas, así como de las normas ortográficas del castellano entre los jóvenes que hoy tienen alrededor de 25 años.
La entrada al aula de la...