Desarrollo en niños con síndrome down

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  • Publicado : 2 de noviembre de 2011
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Introducción
El síndrome de Down o trisomía 21 es una enfermedad cromosómica donde las personas que la padecen tienen un cromosoma extra. Las consecuencias de este síndrome son varias y en sumayoría pertenecientes al tema del desarrollo. En éste trabajo se hablará del desarrollo de los niños con síndrome de Down y tiene como objetivo saber si una escuela ordinaria es la mejor opción para sueducación.

Desarrollo en los niños con síndrome de Down
El desarrollo en lo niños con trisomía 21 es más lento que el de los niños comunes, algunos de esos problemas son:
• Falta de atención.
•Falta de expresión en el nivel lingüístico.
• Falta de memoria, ya sea a corto o largo plazo.
• Falta de sociabilidad.
• Dificultad a la hora de hacer un cálculo o análisis.
Estos datos permiten decirque las personas que padecen de síndrome de Down poseen cierto nivel de retraso mental, algunos incluso están al límite de la normalidad. Esta deficiencia mental ha creado muchas interrogantes acercasi el niño con trisomía 21 debe asistir a una escuela común o a alguna que tenga integrado un programa especial. Algunas de las razones de esta interrogante son las siguientes:
• El aprendizaje deun niño con síndrome de Down es más lento.
• Es necesario enseñarles muchas cosas que el resto de los niños aprenderían por sí solos.
• Es necesario ir paso a paso en el proceso de aprendizaje.
• Esnecesario prestarles más atención de lo usual.
Gracias a estas características, muchos padres han optado por inscribir a sus hijos en una escuela especializada en el aprendizaje para niños consíndrome de Down. Sin embargo, se piensa que la mejor alternativa es una escuela común y corriente, así los niños con trisomía 21 podrán adaptarse mejor a la sociedad una vez mayores. Esto es consistentecon las palabras dichas por el licenciado en Psicología, Emilio Ruiz en 2004: “La integración escolar en centros ordinarios es la forma más adecuada de escolarizar a los alumnos con síndrome de...
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