Desarrollo Metapragmático

La Conciencia Metapragmática en la Edad Escolar*
Nina Crespo Allende
Pedro Alfaro Faccio
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Durante la edad escolar, el lenguaje oral sufre un incremento que no solo implica cambios de orden cuantitativo, sino también cualitativo. Entre esos cambios cualitativos se encuentra el desarrollo de la conciencia metapragmática, es decir, de la capacidadque posibilita al sujeto discriminar y relacionar los estímulos lingüísticos y no lingüísticos. Dicha conciencia es fundamental para la comunicación eficiente, pues permite al sujeto controlar deliberadamente su producción discursiva oral y, a su vez, interpretar adecuadamente la de otros (Verschueren, 2000). A pesar de que existen diversas hipótesis que intentan explicar este desarrollo (Puyuelo &Rondal, 2003), no hay pruebas empíricas que den cuenta de estos cambios ni señalen las edades fundamentales en las que ocurren. Considerando estos antecedentes, el presente artículo busca llevar a cabo una descripción preliminar de cómo se da esta conciencia metapragmática en escolares, tratando de establecer posibles diferencias significativas debidas a la edad. Con este propósito se ha aplicadoel instrumento CMP a una muestra de 160 niños y niñas de 6, 8, 10 y 12 años. El análisis estadístico de los resultados ha permitido concluir que a medida que aumenta la edad, aumentan las respuestas conscientes (metapragmáticas) y disminuyen las automáticas (epipragmaticas). Asimismo, se encontraron diferencias significativas entre los distintos grupos de edad y se observó que las respuestasdependen del tipo de ejercicio a resolver, corroborando que lo metapragmático no es sistemático, sino que su eficacia varía según la forma en que se relacionan el mensaje lingüístico y el contexto.
Palabras claves: ajuste epipragmático, desarrollo oral tardío, conciencia metapragmática.

Metapragmatic awareness in school age*
During school age, oral language achieves an increase that implies notonly quantitative but also qualitative changes. One of these qualitative changes is the development of metapragmatic awareness; that is, the ability to discriminate linguistic and non-linguistic stimuli and the ability to make relations among them. Such awareness is essential to effective communication because it allows individuals to deliberately control their oral discursive production and, atthe same time, to appropriately interpret that of the others (Verschueren, 2000). Despite the existence of various hypotheses that attempt to account for this development (Puyuelo & Rondal, 2003), there is no empirical evidence that might explain these changes or that might specify the ages at which they occur. Considering the above, this article contains a preliminary description of how thismetapragmatic awareness occurs in students and attempts to establish significant age-related differences. To this purpose, the instrument CMP was administered to 160 6- 8-10- and 12-year-old boys and girls. The statistical analysis of the results has helped conclude that as age increases, conscious (metapragmatic) responses increase and automatic (epipragmatic) responses decrease. Likewise, significantdifferences were found among the age groups, and responses that depended on the type of exercise the participants had to solve were observed, thus confirming that what is metapragmatic is not systematic; instead, its effectiveness varies according to the way linguistic message and context.

Key words: epipragmatic adjustment, late oral development, metapragamtic awareness.
Durante la edadescolar, el lenguaje del niño va enriqueciéndose tanto cuantitativa como cualitativamente (Nippold, 1998). No solo aumenta el vocabulario y las estructuras sintácticas que es capaz de utilizar e interpretar, sino que también hay un desarrollo de una capacidad inferencial que le permite, entre otros aspectos, usar adecuadamente formas de lenguaje no literal, como las frases hechas metafóricas y...