Desarrollo y aprendizaje

oDESARROLLO Y APRENDIZAJE
El desarrollo del conocimiento es un proceso espontaneo, vinculado a todo el proceso de embriogénesis. La embriogénesis se refiere al desarrollo del cuerpo, pero concierne, de igual manera, al desarrollo del sistema nervioso y al desarrollo de las funciones mentales. En el caso del desarrollo del conocimiento en los niños, la embriogénesis termina solo hasta laadultez. El aprendizaje es provocado por situaciones: provocado por un experimentador psicológico, o por un maestro, de acuerdo a cierto aspecto didáctico o por una situación externa. En general es provocado, como opuesto a espontaneo. Además, en un proceso limitado: limitado a un solo problema o a una sola estructura.
El desarrollo es el proceso esencial, en el que cada elemento del proceso deaprendizaje se da como una función del desarrollo total, más que como un elemento que explica el desarrollo.
La seriación es la estructura operacional básica natural. Estas estructuras operacionales son las que constituyen la base del conocimiento, la realidad psicológica natural, en términos de la cual debemos entender el desarrollo del conocimiento y el problema central del desarrollo es entender laformación, elaboración, organización y funcionamiento de estas estructuras.
Etapas de desarrollo de estas estructuras: la primera es sensorio-motriz, una etapa preverbal que tiene lugar aproximadamente durante los primero 18 meses de vida. En esta etapa se desarrolla el conocimiento práctico que constituye la subestructura del conocimiento representacional posterior. En segunda etapa, tenemos larepresentación preoperacional: los principios del lenguajes, de la función simbólica, y por lo tanto, del pensamiento o de la representación. Pero al nivel del pensamiento representacional, debe existir ahora una reconstrucción de todo aquello que se desarrollo en el nivel sensorio-motor. En una tercera etapa aparecen las primeras operaciones, concretas porque operan sobre objetos, y aun no sobrehipótesis expresadas verbalmente. En la cuarta etapa, estas operaciones son sobrepasadas conforme el niño va alcanzando el nivel que llamo formal o de operaciones hipotético deductivas, esto es, el puede ahora razonar de acuerdo a hipótesis y no solo a objetos. El construye nuevas operaciones, operaciones de lógicas proposicional, y no simplemente operaciones de clases, relaciones y numero, elobtiene nuevas estructuras que son, combinatorias, correspondiendo a esto lo que los matemáticos llaman reticulado y por otro lado estructuras grupales más complicadas.
El primer factor: maduración, que estas etapas son simplemente un reflejo de maduración del sistema nervioso. La maduración juego, ciertamente, un rol indispensable y no debe ser ignorado. La experiencia de objeto, de realidadfísica, es un factor básico en el desarrollo de estructuras cognoscitivas. Pero este factor no lo explica todo, hay dos razones para afirmar esto. La primera razón, es que algunos de los conceptos que aparecen al comienzo de la etapa de operaciones concretas son tales, que no puedo ver como pudieron ser derivados de la experiencia. La segunda objeción a la suficiencia de la experiencia como factorexplicatorio es que esta noción de experiencia es muy equivoca. Existen dos clases de experiencia que son psicológicamente muy diferentes, y esta diferencia es muy importante desde el punto de vista pedagógico. Primero que nada existe lo que es llamado experiencia física y lo que es llamado experiencia matemática lógica.
La experiencia física consiste en actuar sobre objetos y en derivar por medio dela abstracción de los objetos. La experiencia lógico-matemática, en la que el conocimiento no se deriva de los objetos, sino de las acciones que se efectúen sobre los objetos.
El tercer factor es la transmisión social, transmisión lingüística o transmisión educativa. Este factor es insuficiente porque el niño puede recibir información valiosa vía lenguaje o vía educación dirigido, para...