Desercion escolar
Páginas: 10 (2322 palabras)
Publicado: 27 de octubre de 2010
UNA CRÍTICA DE LA EDUCACION COMPENSATORIA
El uso equivocado del concepto de Educación compensatoria hace reflexionar a Bernstein sobre las ideas que de las prácticas escolares destinadas a los hijos de clases menos favorecidas. Su atención se basa en el hecho de que las carencias se localicen en las familias de los niños de esas clases y no en la escuela. El etiquetaje de comportamientosdeficientes que esta lleva a cabo extiende más la distancia entre la familia y la escuela, que consecuentemente reduce las expectativas sobre las posibilidades de éxito de estos individuos. Así mismo se critica la idea psicologista que atribuye una excesiva importancia a las etapas de crecimiento para la mejor educación detrimento de las condiciones sociales y los contextos de aprendizaje.Bernstein cree que es ahí donde se establecen las diferencias de clase empezando por el lenguaje.
A fines de la década de los cincuenta se ha producido en Estados Unidos numerosos artículos sobre la educación de los niños pertenecientes a una clase social subalterna, cuyas condiciones materiales de existencia no son buenas, y sobre la educación de los niños negros de clase inferior cuyascondiciones materiales son de insuficiencia crónica. Se desarrolla así en este país una enorme burocracia de investigación y educación financiada por fondos de fundaciones federales, de diferentes estados y privados. Se crean nuevas categorías pedagógicas y se propone la noción de “Educación Compensatoria” como una forma de enseñanza que permite mejorar la situación de niños provenientes de lascategorías antes mencionadas.
La Educación Compensatoria ha adoptado la forma de programas preparatorios masivos de educación preescolar, de programas de investigación a gran escala, y de una abundancia de programas de intervención a pequeña escala destinado a niños preescolares o en los primero cursos de escolaridad obligatoria.
El centro de atención de estos trabajos losconstituía el niño en la familia y las relaciones entre el maestro y el niño en la clase. En los últimos años se ha apreciado un cambio como consecuencia del movimiento a favor de la integración y del movimiento contrario a favor de la segregación, se han hecho un gran número de estudios sobre la escuela en los Estados Unidos. Los trabajos realizados en Inglaterra se han limitado a los efectos del nuevosistema de orientación y pondrán de importancia capital de las expectativas del maestro en relación del logro del niño. Después de la guerra toda una serie de ensayos sociológicos y encuestas públicas han hecho de este problema el blanco de debates a nivel nacional y lo han convertido en un elemento de la política social. En la actualidad en el país de Gales existe un gran centro de investigaciónsobre la educación compensatoria.
El Departamento de educación de una universidad otorga un diploma superior en educación compensatoria. Los institutos pedagógicos dispensan cursos en este campo. Puede ser útil escalecer los presupuestos ocultos que subyacen a estos trabajos y a los conceptos por ellos empleados. Y con mayor razón si mis escritos has sido utilizados en ocasionesequivocadamente, para aclarar aspectos de problemas en este ámbito.
Para empezar encuentro la expresión “Educación Compensatoria” un tanto curiosa debido a un buen numero de razones. No comprendo como se puede hablar de proporcionar una Educación Compensatoria a niños que ha carecido desde un principio de las condiciones materiales para recibir enseñanza satisfactoria. El informe Neuwson sobre laeducación secundaria ha mostrado que el 79% de todas las escuelas secundarias modernas de barrios bajos o sectores desfavorecidos estaban muy mal equipadas desde el punto de vista material y que era bastante difícil que los profesores permanecieran ellas durante cierto tiempo. Este informe ha mostrado de una manera clara el bajo nivel de lectura de estos niños si se compara con el de otros niños...
El uso equivocado del concepto de Educación compensatoria hace reflexionar a Bernstein sobre las ideas que de las prácticas escolares destinadas a los hijos de clases menos favorecidas. Su atención se basa en el hecho de que las carencias se localicen en las familias de los niños de esas clases y no en la escuela. El etiquetaje de comportamientosdeficientes que esta lleva a cabo extiende más la distancia entre la familia y la escuela, que consecuentemente reduce las expectativas sobre las posibilidades de éxito de estos individuos. Así mismo se critica la idea psicologista que atribuye una excesiva importancia a las etapas de crecimiento para la mejor educación detrimento de las condiciones sociales y los contextos de aprendizaje.Bernstein cree que es ahí donde se establecen las diferencias de clase empezando por el lenguaje.
A fines de la década de los cincuenta se ha producido en Estados Unidos numerosos artículos sobre la educación de los niños pertenecientes a una clase social subalterna, cuyas condiciones materiales de existencia no son buenas, y sobre la educación de los niños negros de clase inferior cuyascondiciones materiales son de insuficiencia crónica. Se desarrolla así en este país una enorme burocracia de investigación y educación financiada por fondos de fundaciones federales, de diferentes estados y privados. Se crean nuevas categorías pedagógicas y se propone la noción de “Educación Compensatoria” como una forma de enseñanza que permite mejorar la situación de niños provenientes de lascategorías antes mencionadas.
La Educación Compensatoria ha adoptado la forma de programas preparatorios masivos de educación preescolar, de programas de investigación a gran escala, y de una abundancia de programas de intervención a pequeña escala destinado a niños preescolares o en los primero cursos de escolaridad obligatoria.
El centro de atención de estos trabajos losconstituía el niño en la familia y las relaciones entre el maestro y el niño en la clase. En los últimos años se ha apreciado un cambio como consecuencia del movimiento a favor de la integración y del movimiento contrario a favor de la segregación, se han hecho un gran número de estudios sobre la escuela en los Estados Unidos. Los trabajos realizados en Inglaterra se han limitado a los efectos del nuevosistema de orientación y pondrán de importancia capital de las expectativas del maestro en relación del logro del niño. Después de la guerra toda una serie de ensayos sociológicos y encuestas públicas han hecho de este problema el blanco de debates a nivel nacional y lo han convertido en un elemento de la política social. En la actualidad en el país de Gales existe un gran centro de investigaciónsobre la educación compensatoria.
El Departamento de educación de una universidad otorga un diploma superior en educación compensatoria. Los institutos pedagógicos dispensan cursos en este campo. Puede ser útil escalecer los presupuestos ocultos que subyacen a estos trabajos y a los conceptos por ellos empleados. Y con mayor razón si mis escritos has sido utilizados en ocasionesequivocadamente, para aclarar aspectos de problemas en este ámbito.
Para empezar encuentro la expresión “Educación Compensatoria” un tanto curiosa debido a un buen numero de razones. No comprendo como se puede hablar de proporcionar una Educación Compensatoria a niños que ha carecido desde un principio de las condiciones materiales para recibir enseñanza satisfactoria. El informe Neuwson sobre laeducación secundaria ha mostrado que el 79% de todas las escuelas secundarias modernas de barrios bajos o sectores desfavorecidos estaban muy mal equipadas desde el punto de vista material y que era bastante difícil que los profesores permanecieran ellas durante cierto tiempo. Este informe ha mostrado de una manera clara el bajo nivel de lectura de estos niños si se compara con el de otros niños...
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