Diagnostico asesoria itinerante
Páginas: 24 (5871 palabras)
Publicado: 3 de febrero de 2010
COORDINACION ESTATAL DE ACCIONES COMPENSATORIAS
MEJORAMIENTO DEL LOGRO EDUCATIVO EN ESCUELAS PRIMARIA MULTIGRADO
ASESORIA ITINERANTE
PLAN Y PROGRAMA, QUE PRESENTA EL ASESOR ITINERANTE, DE LA ZONA ESCOLAR 102, CON SEDE EN SANTA CRUZ DE GUAYBEL, DE LA REGION CORA BAJA SECTOR 100, SEPTIEMBRE-OCTUBRE-NOVIEMBRE-DICIEMBRE, DEL PERIODO ESCOLAR 2009-2010
ASESOR ITINERANTE: JUAN LÓPEZ LÓPEZSEDE: SANTA CRUZ DE GUAYBEL MPIO. DE EL NAYAR NAYARIT
SEPTIEMBRE 2009
COORDINACION ESTATAL DE ACCIONES COMPENSATORIAS
MEJORAMIENTO DEL LOGRO EDUCATIVO EN ESCUELAS PRIMARIA MULTIGRADO
ASESORIA ITINERANTE
PLAN Y PROGRAMA, QUE PRESENTA EL ASESOR ITINERANTE, DE LA ZONA ESCOLAR 102, CON SEDE EN SANTA CRUZ DE GUAYBEL, DE LA REGION CORA BAJA SECTOR 100, DEL TRIMESTRESEPTIEMBRE-OCTUBRE-NOVIEMBRE, DEL PERIODO ESCOLAR 2009-2010
“Para solucionar un problema se requiere información, no se puede trabajar a partir de intuiciones. Si bien estas intuiciones pueden presentar un punto de partida legitimo, es necesario, contar con la solidez de la información si realmente queremos resolver los problemas a fondo. Se deben conocer las condiciones de la escuela, sus dificultades, problemas y aque o a quien se atribuyen. Si los problemas e atribuyen a causas externas, habrá poco que hacer, es necesario centrar la atención hacia cuales han son los problemas de funcionamiento de la propia escuela en términos del enfoque intercultural que se pretende imprimir en ella.”
Educación intercultural/ponencia_AMNU/CIESAS_ (Schmelkes. S) 2001
Partiendo de estas premisas de fundamentaciónteórica y con la finalidad de conocer el panorama general de la escuelas, contempladas en el proyecto. “Mejoramiento del logro educativo en escuelas primaria multigrado”; en este caso de educación indígena y particularmente de la Región Cora Baja, zona escolar 102, se diseño y aplico un instrumento de carácter diagnóstico (anexo 1). Esta información en su primer etapa pretende recolectar informaciónconfiable, reunir la mayor cantidad de datos que nos acerque a la realidad y situación actual de los centros educativos, y en segunda etapa realizar un análisis e interpretación de la información y de los datos obtenidos, para poder establecer las problemáticas, necesidades, dificultades, fortalezas y debilidades, que se presentan en cada una de las escuelas.
El diagnóstico, permitirá identificarlas fortalezas, debilidades y dificultades de enseñanza y de aprendizajes, de los centros educativos, en los rubros de asesoría; pedagógica, de gestión y administración, así como conocer las ventajas y desventajas, potencialidades y capacidades, de las niñas y niños en el entorno de su contexto cultural y de la o las lenguas indígenas, que hablan en las comunidades donde se encuentran lasescuelas de asesoría itinerante.
El buen funcionamiento de nuestros centros escolares, requiere de una buena administración, que facilite el flujo de la información, veraz, real, asertiva y congruente con las necesidades específicas de cada centro educativo, por lo tanto es necesario orientar eficientemente el llenado de documentación para la inscripción, reinscripción, acreditación y certificación deestudios, altas bajas, deserción, existencia, aprobados, reprobados, ausentismo, eficiencia terminal, plantilla de personal y sus movimientos durante el ciclo escolar, conformar los comités educativos, etc.
El papel del Jefe de zonas de supervisión, los supervisores, los asesores itinerantes, ATP´s directores y docentes, es sumamente relevante en todos estos procesos, porque son los agenteseducativos que tiene la tarea de poner en práctica con diversas estrategias, así como diversificar posibilidades que le ayuden a facilitar la administración de los servicios educativos. En este sentido la administración de los centros educativos, debe enriquecer y mejorar la organización de la tarea educativa, de los procesos de enseñanza y de aprendizajes, del uso, mantenimiento y conservación...
MEJORAMIENTO DEL LOGRO EDUCATIVO EN ESCUELAS PRIMARIA MULTIGRADO
ASESORIA ITINERANTE
PLAN Y PROGRAMA, QUE PRESENTA EL ASESOR ITINERANTE, DE LA ZONA ESCOLAR 102, CON SEDE EN SANTA CRUZ DE GUAYBEL, DE LA REGION CORA BAJA SECTOR 100, SEPTIEMBRE-OCTUBRE-NOVIEMBRE-DICIEMBRE, DEL PERIODO ESCOLAR 2009-2010
ASESOR ITINERANTE: JUAN LÓPEZ LÓPEZSEDE: SANTA CRUZ DE GUAYBEL MPIO. DE EL NAYAR NAYARIT
SEPTIEMBRE 2009
COORDINACION ESTATAL DE ACCIONES COMPENSATORIAS
MEJORAMIENTO DEL LOGRO EDUCATIVO EN ESCUELAS PRIMARIA MULTIGRADO
ASESORIA ITINERANTE
PLAN Y PROGRAMA, QUE PRESENTA EL ASESOR ITINERANTE, DE LA ZONA ESCOLAR 102, CON SEDE EN SANTA CRUZ DE GUAYBEL, DE LA REGION CORA BAJA SECTOR 100, DEL TRIMESTRESEPTIEMBRE-OCTUBRE-NOVIEMBRE, DEL PERIODO ESCOLAR 2009-2010
“Para solucionar un problema se requiere información, no se puede trabajar a partir de intuiciones. Si bien estas intuiciones pueden presentar un punto de partida legitimo, es necesario, contar con la solidez de la información si realmente queremos resolver los problemas a fondo. Se deben conocer las condiciones de la escuela, sus dificultades, problemas y aque o a quien se atribuyen. Si los problemas e atribuyen a causas externas, habrá poco que hacer, es necesario centrar la atención hacia cuales han son los problemas de funcionamiento de la propia escuela en términos del enfoque intercultural que se pretende imprimir en ella.”
Educación intercultural/ponencia_AMNU/CIESAS_ (Schmelkes. S) 2001
Partiendo de estas premisas de fundamentaciónteórica y con la finalidad de conocer el panorama general de la escuelas, contempladas en el proyecto. “Mejoramiento del logro educativo en escuelas primaria multigrado”; en este caso de educación indígena y particularmente de la Región Cora Baja, zona escolar 102, se diseño y aplico un instrumento de carácter diagnóstico (anexo 1). Esta información en su primer etapa pretende recolectar informaciónconfiable, reunir la mayor cantidad de datos que nos acerque a la realidad y situación actual de los centros educativos, y en segunda etapa realizar un análisis e interpretación de la información y de los datos obtenidos, para poder establecer las problemáticas, necesidades, dificultades, fortalezas y debilidades, que se presentan en cada una de las escuelas.
El diagnóstico, permitirá identificarlas fortalezas, debilidades y dificultades de enseñanza y de aprendizajes, de los centros educativos, en los rubros de asesoría; pedagógica, de gestión y administración, así como conocer las ventajas y desventajas, potencialidades y capacidades, de las niñas y niños en el entorno de su contexto cultural y de la o las lenguas indígenas, que hablan en las comunidades donde se encuentran lasescuelas de asesoría itinerante.
El buen funcionamiento de nuestros centros escolares, requiere de una buena administración, que facilite el flujo de la información, veraz, real, asertiva y congruente con las necesidades específicas de cada centro educativo, por lo tanto es necesario orientar eficientemente el llenado de documentación para la inscripción, reinscripción, acreditación y certificación deestudios, altas bajas, deserción, existencia, aprobados, reprobados, ausentismo, eficiencia terminal, plantilla de personal y sus movimientos durante el ciclo escolar, conformar los comités educativos, etc.
El papel del Jefe de zonas de supervisión, los supervisores, los asesores itinerantes, ATP´s directores y docentes, es sumamente relevante en todos estos procesos, porque son los agenteseducativos que tiene la tarea de poner en práctica con diversas estrategias, así como diversificar posibilidades que le ayuden a facilitar la administración de los servicios educativos. En este sentido la administración de los centros educativos, debe enriquecer y mejorar la organización de la tarea educativa, de los procesos de enseñanza y de aprendizajes, del uso, mantenimiento y conservación...
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