diario de un profesor

El diario de un profesor
(Un recurso para la investigación en el aula)
Rafael Porlán, José Martín
El profesor como investigador en el aula.
El profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la práctica, le confieren un papel en el cual es regulador y transformador de toda iniciativa extrema que pretenda incidir en las en la dinámica de las aulas.
Esta mediación se realiza a través deun doble proceso:
* El lado cognitivo: el profesor interpreta y valora las informaciones exteriores ya sea modelos educativos o intenciones curriculares, en donde posee un sistema de creencias sobre la enseñanza.
*practico: toma innumerables decisiones sobre su comportamiento concreto; es el resultado de la influencia de diversas variables que interactúan con el contexto específico.Es el profesor el que diagnostica los problemas, formula la hipótesis de trabajo, experimenta y evalúa dicha hipótesis, elige sus materiales, diseña las actividades, relaciona conocimientos diversos etc. Es decir es un investigador de aula.
El diario de un profesor como guía para la investigación
El profesor concibe la realidad escolar desde su particular modelo didáctico,constituido por un conjunto de creencias de diferente naturaleza (concepciones docentes, concepciones del aprendizaje etc.) dicho modelo es el trasfondo que guía y a la ves condiciona toda su práctica educativa estas creencias se manifiestan en actividades profesionales es decir la de planificar, la investigación y el termino por los profesores de sus problemas prácticos ayudan a explicar creencias yteorías implícitas, y a que estas evolucionen.


El recurso metodológico nucleador de todo este proceso es el Diario. Es una guía para la reflexión sobre la práctica favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y modelos de referencia al contexto.
El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explicitas las concepciones.
Como empezar eldiario: de lo general a lo concreto.
Las situaciones y acontecimientos de la clase se perciben como hechos. Esta perfección conduce al diario centrarse inicialmente en aspectos superficiales y anecdóticos de la realidad, el diario ah de propiciar el desarrollo de un nivel más profundo de descripción de la dinámica del aula a través del relato sistemático y situaciones cotidianas.
Este favorece eldesarrollo de capacidades de observación y categorización de la realidad, que permite ir más allá de la simple percepción intuitiva; se puede comenzar con narraciones sobre las tareas de enseñanza y los momentos de aprendizaje de los alumnos.
El objetivo en esta fase es centrarse en ofrecer inicialmente una panorámica general y significativa de lo que de nuestro punto de vista sucede una posibleclasificación podría ser:
a) Referidas al profesor: tipos de comportamientos instruccionales; actividades y secuencias, conductas normativas sancionadoras y reguladoras.
b) Las referidas a los alumnos: comportamientos individuales, implicación y grado de participación en las actividades, ideas y concepciones más frecuentes. Comportamientos relacionados con alumnos y profesor.
c) Las referidas ala comunicación didáctica: características físicas a la clase, organización y distribución de espacio y tiempo. Cronograma de la dinámica de la clase.
Problemas y concepciones
El diario facilita la posibilidad de reconocer problemas y asumir la realidad escolar como compleja y cambiante, favoreciendo su tratamiento a través del análisis y seguimiento de los mismos. Los problemas existentes enla realidad educativa deben funcionar como un punto de partida y como hilo conductor en el progreso… el tratamiento de problemas posibilita el cuestionamiento de las concepciones facilitando un proceso gradual y continuo de cambio de las mismas. Podemos considerar como problema alguna situación que no puede resolverse automáticamente mediante los mecanismos que normalmente utilizamos, si no que...