DIBUJO INFANTIL, EXPRESION PERSONAL, IDENTIDAD E IMAGINACION.BRYAN HAWKINS
Páginas: 7 (1529 palabras)
Publicado: 1 de abril de 2013
DIBUJO INFANTIL, EXPRESION PERSONAL, IDENTIDAD E IMAGINACION.BRYAN HAWKINS
¿DE QUÉ TRATA EL ARTÍCULO?
En este texto se plantea el paso de las teorías modernas de práctica educativa a las teorías basadas en los nuevos planteamientos postmodernos. Es decir se desecha la idea de que la expresión es el producto de un sujeto único, pre-existente y pre-establecido y se centra en la idea de que elsujeto utiliza su capacidad de elección y acción para expresarse y que dicha expresión está limitada por las experiencias vividas que están estrechamente relacionadas con su contexto socio-cultural.
Para ello se realiza una contextualización exponiendo los cambios de pensamiento que diferencian estas posturas haciendo referencia a su vez a los diferentes teóricos y los términos que crean oclarifican para un mayor entendimiento de la investigación práctica.
La investigación práctica consistía en repartir cuadernos de dibujo a niños de la guardería emparejados con hermanos mayores de la educación primaria. Para su realización se discutieron intereses y posibles actividades de dibujo y se les fue permitido desarrollar los cuadernos de dibujo en casa. Dos semanas más tarde se llevarona cabo entrevistas a los niños participantes en los que comentaban los dibujos que habían desarrollado.
Las conclusiones de la investigación hacen referencia a las posibilidad de interpretar el dibujo de los niños en relación a sí mismos y a su propia identidad entendida como capacidad de meditación y agencia relacionada y sometida al imaginario social y al contexto del individuo socialcomponente de un sistema de ciudadanía (“citationality”).
¿CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADO EL ARTÍCULO?
En los primeros apartados del artículo se exponen los cambios de pensamiento que han surgido con motivo de la práctica educativa cambios relacionados directamente con los conceptos de expresión personal, de identidad y de imaginación.
De este modo se hace una pequeña muestra de cómo pueden variarla jerarquización de los conceptos en relación a su importancia a la hora de realizar prácticas educativas. Pasando desde la visión modernista de supremacía del yo y su expresión inherente a la postmodernista más radical donde la supremacía recae en el entorno como modificador de la expresión del sujeto.
El primer concepto que se expone como respuesta al término “expresión personal” visto comosabiduría esencial del sujeto es el de “vocabulario final” creado por Roty. Dicho vocabulario final hace referencia a los posibles significados y replanteamientos de puntos de vistas y opiniones que se han adquirido mediante experiencias y que establecen nuestro límite argumentativo. Este concepto se encuentra también en relación (como se puede ver en el libro de “Viktor Lowenfeld”) con eldesarrollo de la capacidad creadora (que a su vez le da título). Es decir, los conocimientos que se van adquiriendo a través de la experiencia son la base que tenemos para utilizar gracias a nuestra capacidad de elección y a nuestra capacidad de agencia a la hora de comunicarnos, de crear o expresarnos y también establecen el punto de partida para nuevas experiencias más complejas. Este tema está biendeterminado en el libro de Viktor Lowenfeld donde marca las fases del desarrollo creativo infantil en un orden basado además de en el desarrollo intelectual de los niños también en las experiencias de estos.
El pensamiento modernista da énfasis al “yo” como autónomo y el postmodernista se centra en la reacción, el cuestionamiento y la ansiedad con relación a la identidad y el “yo”.
Elanálisis postmoderno más radical invierte lo entendido de las relaciones entre el “yo” y el lenguaje, en este punto cabe destacar al teórico Krauss. Él establece que el “yo” solo tiene sentido dentro de un lenguaje y un contexto social.
Llegados a este punto el escritor propone una revisión de las artes planteando la posibilidad de centrarse en el aspecto de que la creación artística no sea...
¿DE QUÉ TRATA EL ARTÍCULO?
En este texto se plantea el paso de las teorías modernas de práctica educativa a las teorías basadas en los nuevos planteamientos postmodernos. Es decir se desecha la idea de que la expresión es el producto de un sujeto único, pre-existente y pre-establecido y se centra en la idea de que elsujeto utiliza su capacidad de elección y acción para expresarse y que dicha expresión está limitada por las experiencias vividas que están estrechamente relacionadas con su contexto socio-cultural.
Para ello se realiza una contextualización exponiendo los cambios de pensamiento que diferencian estas posturas haciendo referencia a su vez a los diferentes teóricos y los términos que crean oclarifican para un mayor entendimiento de la investigación práctica.
La investigación práctica consistía en repartir cuadernos de dibujo a niños de la guardería emparejados con hermanos mayores de la educación primaria. Para su realización se discutieron intereses y posibles actividades de dibujo y se les fue permitido desarrollar los cuadernos de dibujo en casa. Dos semanas más tarde se llevarona cabo entrevistas a los niños participantes en los que comentaban los dibujos que habían desarrollado.
Las conclusiones de la investigación hacen referencia a las posibilidad de interpretar el dibujo de los niños en relación a sí mismos y a su propia identidad entendida como capacidad de meditación y agencia relacionada y sometida al imaginario social y al contexto del individuo socialcomponente de un sistema de ciudadanía (“citationality”).
¿CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADO EL ARTÍCULO?
En los primeros apartados del artículo se exponen los cambios de pensamiento que han surgido con motivo de la práctica educativa cambios relacionados directamente con los conceptos de expresión personal, de identidad y de imaginación.
De este modo se hace una pequeña muestra de cómo pueden variarla jerarquización de los conceptos en relación a su importancia a la hora de realizar prácticas educativas. Pasando desde la visión modernista de supremacía del yo y su expresión inherente a la postmodernista más radical donde la supremacía recae en el entorno como modificador de la expresión del sujeto.
El primer concepto que se expone como respuesta al término “expresión personal” visto comosabiduría esencial del sujeto es el de “vocabulario final” creado por Roty. Dicho vocabulario final hace referencia a los posibles significados y replanteamientos de puntos de vistas y opiniones que se han adquirido mediante experiencias y que establecen nuestro límite argumentativo. Este concepto se encuentra también en relación (como se puede ver en el libro de “Viktor Lowenfeld”) con eldesarrollo de la capacidad creadora (que a su vez le da título). Es decir, los conocimientos que se van adquiriendo a través de la experiencia son la base que tenemos para utilizar gracias a nuestra capacidad de elección y a nuestra capacidad de agencia a la hora de comunicarnos, de crear o expresarnos y también establecen el punto de partida para nuevas experiencias más complejas. Este tema está biendeterminado en el libro de Viktor Lowenfeld donde marca las fases del desarrollo creativo infantil en un orden basado además de en el desarrollo intelectual de los niños también en las experiencias de estos.
El pensamiento modernista da énfasis al “yo” como autónomo y el postmodernista se centra en la reacción, el cuestionamiento y la ansiedad con relación a la identidad y el “yo”.
Elanálisis postmoderno más radical invierte lo entendido de las relaciones entre el “yo” y el lenguaje, en este punto cabe destacar al teórico Krauss. Él establece que el “yo” solo tiene sentido dentro de un lenguaje y un contexto social.
Llegados a este punto el escritor propone una revisión de las artes planteando la posibilidad de centrarse en el aspecto de que la creación artística no sea...
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