Dibujo Infantil

MARCO TEORICO
1- ANTECEDENTES:
Expresión grafico plástica:
Según BETTY LARK-HOROVITZ los dibujos infantiles, su contenido y el modo de representarlos han sido objeto de investigaciones desde el año 1880, aproximadamente. Estos primeros estudios efectuados en california y otros centros atrajeron a la atención de los educadores hacia la originalidad de los dibujos de los niños pequeños y tambiénhacia ciertas características aparentemente comunes a todos. Estos estudios se renovó en el primer decenio del presente siglo, cuando se llevo a cabo un serio esfuerzo para comprender el origen y evolución de los dibujos infantiles, así como su motivación y psicología. Realizados en mayor escala que los anteriores, estos trabajos incluían cierto número de investigaciones especializadas
Según ladoctora KELLOGG desarrollo un estudio del dibujo infantil cuando surgió durante su viaje al oriente, en el cual observo que los niños de alrededor de cuatro años de edad elaboraban diseños geométricos concéntricos, con el centro muy marcado, figura que se conoce con el nombre de mándala. Esta peculiaridad no le sorprendió, pues a esta edad los niños copia y reproducen su entorno, y por añadiduramuchos centros religiosos estaban decorados con mándalas. Cuando regreso a occidente y descubrió que los niños de cuatro años también, dibujaban mándalas sin tener influencia alguna por parte del ambiente, decidió iniciar una investigación, que consideramos muy completa y que describe las etapas que el niño va experimentando en el proceso del desarrollo en el arte a través del dibujo.
Creatividad:Según el doctor SPERRY desarrollo diversos trabajos realizados en el departamento de conducta humana de la universidad stanford, acerca de las habilidades de los hemisferios cerebrales, y conoció que cada individuo residen lo lógico y lo ilógico, lo analítico y lo fantástico, lo rígido y lo flexible, comprobamos que la escuela educa solo a medio cerebro: el hemisferio izquierdo. En la escuela,el niño que obtiene la máxima calificación puede reproducir y memorizar lo que el maestro dice y muestra un comportamiento excelente: es callado y sumiso, es el mejor alumno y ocupa una de las primeras bancas del salón de clases. En cambio, al que es inquieto, imaginativo y creativo se le considera un niño problema. Lamentablemente en la escuela lo primero que se le dice al niño es “no juegues”,“no dibujes”,” no sueñes”. No nos hemos hecho conscientes de que el progreso y la evolución se deben al hemisferio derecho, es decir, a aquella parte del cerebro que intuye, percibe, desea, siente y necesita.
Según estudios realizados durante los últimos cinco años en la universidad de standford, Harvard y otras instituciones del sur california, en estados unidos, el ser humano alcanza su máximoporcentaje de desarrollo creativo entre el nacimiento y los cinco años de edad, y al llegar a los 40 años solo se utiliza el 2 % de la capacidad creativa
2- TEORIA:
Teoría de GUilford: desarrolla la teoría intelectual de la creatividad por la cual el individuo creativo está motivado por el impulso intelectual de estudiar losposibles problemas y encontrar soluciones a los mismos.
Para él no importael campo en el que se desarrolla la creatividad, pues la considera como un simple elemento de aprendizaje y aprender es captar nuevas informaciones o establecer relaciones nuevas con informaciones viejas. Todo aprendizaje contiene un aspecto general , transmisible a otros cometidos de carácter general, y otro específico, no transmisible. La transmisión es por semejanza. En sus estudios(1950-1957), describió los rasgos de la personalidad creativa; distingue entre rasgos y facultades. Los rasgos son relativamente permanentes, mientras que una aptitud es la disposición de una persona para aprender ciertas cosas.. Esta facultad puede ser innata y puede estar determinada por la influencia del entorno o por una interacción de ambas realidades. La personalidad creativa se caracteriza por...