didáctica general

Didáctica general

EDWAR Y MERCER (El conocimiento compartido. El desarrollo de la comprensión en el aula. Barcelona. Paidós/MEC. 1988) lo plantean de este modo: ¿Cuál es la esencia el acto de compartir el conocimiento? ¿Cuales son los requisitos mínimos que deben poseer una interacción para que pueda describírsela como tal? Consideramos la propuesta de que ese acto consiste en que “dospersonas saben ahora lo que antes sabia solo una”.
Para que alguien se convierta en enseñante requiere, del reconocimiento del otro y que este otro le asigne un lugar de saber. El conocimiento del otro no es solamente del otro porque el otro es el que lo posee, sino porque en el aprendizaje, este otro es conocido o por lo menos reconocido como poseedor de saber.
La enseñanza es un procesocaracterizado por sucesivas MEDIACIONES, este proceso es responsable del desarrollo cognitivo del sujeto. La afectividad es el factor dinámico, responsable del proceso mediacional. El profesor es mediacional, ya que es el puente entre la cultura y el alumno; Freire nos lo explica de la siguiente manera los sujetos que participan del proceso áulico interactúan de forma afectiva, activa y democrática en lasocialización de experiencias, contenidos y saberes con una actitud crítica que lo convierta en forjadores del cambio social. El conocimiento experimenta así, una serie de TRANSFORMACIONES A LOS EFECTOS DE LA TRANSMISIÓN; el docente debe ser intelectualmente crítico, transformativo, reflexivo, agente de cambio social y de cambio político-ideológico. Se considera elemental en la transformaciónactual de la educación, en sentido amplio porque desde la historia viene enriqueciéndose con las nuevas tecnologías, relacionados con sus estudios de entre el ser y el deber ser.
Entre sus transformaciones actuales tenemos:
El aula y sus interacciones, psico-social, socio-cultural y epistemológicas.
La teoría y la práctica en el accionar docente.
Los diferentes tipos de conocimientos en lasciencias, teoría de aprendizaje, planificación, conducción y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.) ; es reinterpretado, seleccionado y secuenciado, parcializado y jerarquizado. Mediaciones que dan cuenta de complejo entramado a diferentes escalas y niveles políticos, institucional, áulico. Por lo mismo de la AUTONOMÍA RELATIVA DEL TRABAJO DOCENTE fundamentalmente, sobre su propiapráctica la cual forma parte de un conocimiento didáctico que muchas veces no es valorizado ni recuperado como ejemplos de resoluciones didácticas que se crean en los espacios cotidianos del aula en medio de complejas condiciones de trabajo; Elena Achilli (conferencia 2008)«El peso del conjunto de actividades y relaciones que implica el trabajo docente ha ido enajenando la especificidad de su quehacercomo práctica pedagógica.»; dada su inscripción en contexto más amplio y en una red de regulaciones que lo condicionan y encuadran estas mediaciones adoptan formas diversas de manifestación en el micro espacio del aula, según la variable en juego, particularmente en lo relativo a le estructura de tareas académicas que operan como organizador configurarte de las actividades en la clase y en ladinámica de relaciones sociales que a partir de la misma se establecen.
La enseñanza pone en juego un complejo proceso de mediaciones orientado a imprimir explícita o implícitamente algún tipo de racionalidad a las prácticas que tiene lugar a nivel institucional, en particular al interior del aula. Intencionalidad que puede seguir diferentes cursos y adoptar las más diversas formas según las modalidadesde relación sujetos –objetos que se propongan.
La enseñanza pone en juego PROCESOS INTERACTIVOS MULTIPLES; la enseñanza pone en juego procesos de relación de los sujetos entre sí y de estos con el conocimiento; de sujetos y grupos y de estos con las organizaciones. Relaciones que adquieren una configuración triangular también llamada “triada didáctica”, estos componentes están asociados a...