Didactica Matematicas
Páginas: 5 (1003 palabras)
Publicado: 8 de agosto de 2012
LA DIDÁCTICA DE LA MATEMATICA COMO EPISTEMOLOGIA DEL APRENDIZAJE MATEMATICO”.
POR RODRIGO PEREZ CARRASCO
Cuando uno se plantea enseñar matemáticas, a una persona debe apropiarse básicamente del conocimiento matemático, pero en el diseño de la estrategia debería involucrar la psicología, en primera instancia, sin embargo como se enseña dentro de un aula, a varios alumnos, se debeapoyar también en otras ciencias como por ejemplo la sociología y antropología de tal manera de poder elegir la estrategia adecuada que permita cimentar un conocimiento adecuado, en el alumno. Bajo esta perspectiva de enseñar matemáticas, se puede resumir como:
La matemática es una disciplina en si, que la hace diferente de otras ciencias, y quizás por su excesode formalismo, se ha transformado en un obstáculo en el aprendizaje de muchas personas, y es posible que este factor determine los fracasos que se producen respecto a la disciplina.
Todos estos conceptos abstractos manifiestan una desconexión de los saberes
¿Por qué es tan difícil lograr un aprendizaje de forma natural en las matematicas? ¿Por qué los estudiantes realizan respuestas tanalejadas de las correctas?
¿Cómo remediar los errores de los alumnos? La didáctica de la matematica aparece como una herramienta para poder averiguar las causas de estos fracasos
Las estrategias didácticas no son elegidas para todos los estudiantes, funciona para algunos, pero para otros no.
La disciplina matemática es fundamental, para poder lograr aprendizajes
La didáctica de lamatemática, es una disciplina pensada sobre la base de experiencias concretas en el aula, para poder resolver muchos de los casos, resulta casi imposible que el docente que tenga un problema de aprendizaje no encuentre en la didáctica el ejemplo que el vivio.
Lo que llama la atención es que en la formación de algunos profesores no esta la didáctica incluida como base de la educación, asi como elmédico reconoce los síntomas de una enfermedad, el profesor debe tener las herramientas necesarias para establecer claramente cuales son las dificultades del aprendizaje, que posee el alumno para poder comprender adecuadamente un conocimiento matematico.
La referencia que se tiene regularmente de las clases de matemáticas dictadas por los profesores, tienen que ver con las incapacidades de losalumnos, con los fracasos, los alumnos no tienen interés, no entienden los contenidos y realmente no realizan las actividades de clase, y como conformismo se tiene que, las clases se han diseñado correctamente, se han realizado las adecuaciones necesarias y pertinentes, descartando toda responsabilidad en el proceso de enseñanza.
Este paradigma de enseñanza, seguramente ira evolucionando en la medidaque los profesores puedan ir accediendo y conociendo la didáctica de las matemáticas. Asi todo esta desmotivación y falta de interés, podrá ser explicado por esta disciplina a base de técnicas y metodologías apropiadas, que permitan afrontar los requerimientos necesarios dentro del aula.
Bajo este concepto, surge en Francia un movimiento de investigadores compuesto por Chevallard (1991) yBrousseau (1999) quienes manifiestan: la teoría de las situaciones didácticas donde el aprendizaje se produce a través de la resolución de problemas (heurística); contrato didáctico, obstáculos didácticos, del alumno con respecto al aprendizaje. El profesor paulatinamente se ha convertido en un mediador entre el saber y el alumno, y debe adaptar el conocimiento matemático para ser adaptado en unconocimiento enseñable. Quedando de manifiesto que para el rol de profesor, el aspecto matemático y pedagógico van necesariamente en comunión.
Esta disciplina difiere por tanto de las metodologías de aula, y se distingue, además, de los estudios pedagógicos generales. Se sitúa directamente ante las relaciones entre profesores que enseñan un saber y alumnos que lo aprenden; es esa...
POR RODRIGO PEREZ CARRASCO
Cuando uno se plantea enseñar matemáticas, a una persona debe apropiarse básicamente del conocimiento matemático, pero en el diseño de la estrategia debería involucrar la psicología, en primera instancia, sin embargo como se enseña dentro de un aula, a varios alumnos, se debeapoyar también en otras ciencias como por ejemplo la sociología y antropología de tal manera de poder elegir la estrategia adecuada que permita cimentar un conocimiento adecuado, en el alumno. Bajo esta perspectiva de enseñar matemáticas, se puede resumir como:
La matemática es una disciplina en si, que la hace diferente de otras ciencias, y quizás por su excesode formalismo, se ha transformado en un obstáculo en el aprendizaje de muchas personas, y es posible que este factor determine los fracasos que se producen respecto a la disciplina.
Todos estos conceptos abstractos manifiestan una desconexión de los saberes
¿Por qué es tan difícil lograr un aprendizaje de forma natural en las matematicas? ¿Por qué los estudiantes realizan respuestas tanalejadas de las correctas?
¿Cómo remediar los errores de los alumnos? La didáctica de la matematica aparece como una herramienta para poder averiguar las causas de estos fracasos
Las estrategias didácticas no son elegidas para todos los estudiantes, funciona para algunos, pero para otros no.
La disciplina matemática es fundamental, para poder lograr aprendizajes
La didáctica de lamatemática, es una disciplina pensada sobre la base de experiencias concretas en el aula, para poder resolver muchos de los casos, resulta casi imposible que el docente que tenga un problema de aprendizaje no encuentre en la didáctica el ejemplo que el vivio.
Lo que llama la atención es que en la formación de algunos profesores no esta la didáctica incluida como base de la educación, asi como elmédico reconoce los síntomas de una enfermedad, el profesor debe tener las herramientas necesarias para establecer claramente cuales son las dificultades del aprendizaje, que posee el alumno para poder comprender adecuadamente un conocimiento matematico.
La referencia que se tiene regularmente de las clases de matemáticas dictadas por los profesores, tienen que ver con las incapacidades de losalumnos, con los fracasos, los alumnos no tienen interés, no entienden los contenidos y realmente no realizan las actividades de clase, y como conformismo se tiene que, las clases se han diseñado correctamente, se han realizado las adecuaciones necesarias y pertinentes, descartando toda responsabilidad en el proceso de enseñanza.
Este paradigma de enseñanza, seguramente ira evolucionando en la medidaque los profesores puedan ir accediendo y conociendo la didáctica de las matemáticas. Asi todo esta desmotivación y falta de interés, podrá ser explicado por esta disciplina a base de técnicas y metodologías apropiadas, que permitan afrontar los requerimientos necesarios dentro del aula.
Bajo este concepto, surge en Francia un movimiento de investigadores compuesto por Chevallard (1991) yBrousseau (1999) quienes manifiestan: la teoría de las situaciones didácticas donde el aprendizaje se produce a través de la resolución de problemas (heurística); contrato didáctico, obstáculos didácticos, del alumno con respecto al aprendizaje. El profesor paulatinamente se ha convertido en un mediador entre el saber y el alumno, y debe adaptar el conocimiento matemático para ser adaptado en unconocimiento enseñable. Quedando de manifiesto que para el rol de profesor, el aspecto matemático y pedagógico van necesariamente en comunión.
Esta disciplina difiere por tanto de las metodologías de aula, y se distingue, además, de los estudios pedagógicos generales. Se sitúa directamente ante las relaciones entre profesores que enseñan un saber y alumnos que lo aprenden; es esa...
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