Didactica Para Enseñanza De Fracciones

PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA RELACIÓN PARTE-TODO

Teniendo en cuenta que la relación parte-todo ha sido el significado de mayor divulgación en el ámbito escolar en la enseñanza delas fracciones, y considerando que a partir de este significado tradicionalmente se han desplegado los demás por ser según Llinares y Sánchez (1988) una de las interpretaciones más intuitivas en losestudiantes y generadora de lenguaje y símbolos, se considera pertinente la utilización de este significado en la secuencia didáctica a aplicar en un grupo de estudiantes de grado octavo que ya han vistotemáticas relacionadas con las fracciones al menos durante tres grados anteriores.
Por esta razón, se pretende contribuir con esta secuencia didáctica a una mejor comprensión del concepto defracción sin énfasis en la operatividad, utilizando diversos contextos y representaciones para tratar de dar sentido a los usos de estos números que hacen habitualmente los estudiantes con algunasdificultades.
Cabe anotar que sería ideal potenciar la enseñanza de las fracciones considerando los cinco significados descritos, para de esta forma aprovechar los aportes de cada uno a la conceptualizaciónde la fracción y superar las dificultades que son inherentes a cada significado.
Sin embargo, autores como Escolano y Gairín (2005), Llinares y Sánchez (1988), Martínez y Lascano (2001) y Perera yValdemoros (2007) , consideran que la enseñanza simultánea de estos significados llevaría a la confusión de los estudiantes y proponen hacerlo de forma secuencial durante el desarrollo de al menos tresaños escolares, comenzando con el significado de la fracción como medida para hacer el primer acercamiento al concepto y finalizar con el significado de razón para vincular la idea deproporcionalidad.
Esta secuencia didáctica se realiza teniendo en cuenta características, atributos, contextos y sistemas de representación descritos para la relación parte-todo.
Además, se desarrolla...