didactica

Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 9, 2 (2005)

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CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO Y
DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
Pedagogical content knowledge and subject matter didactics

Antonio Bolívar
Universidad de Granada
Resumen.
El artículo, como presentación del monográfico, hace una extensa revisión actual del
Programa de desarrollo del conocimiento de laenseñanza de Shulman. En este sentido
contextualiza dicho enfoque y describe algunos de sus componentes. En segundo lugar,
analiza en qué medida puede servir para (al igual que la “transposición didáctica”)
fundamentar las didácticas específicas así como sus implicaciones para la formación del
profesorado especialista en un ámbito disciplinar. Por último formula una revisión y
limitaciones delprograma así como sus últimos desarrollos a través del “scholarship” de la
enseñanza y el aprendizaje por el profesorado universitario.
Palabras clave: conocimiento base de la enseñanza, didácticas específicas, formación del
profesorado
Abstract:
The paper, like presentation of the monographic number, does an extensive current
revision of the “Growth of Knowledge in Teaching” of Shulman. In thissense,
contextualizes and describes some of its components. In second, analyzes in what
measure can serve for (al the same as the “didactic transposition”) to support the subject
matter didactics as well as its implications about teacher education. Finally, it formulates a
revision and limitations of the program as well as its last developments through the
“scholarship of the teaching and thelearning” in the higher education.
Key words: Knowledge base for teaching, subject matter didactics, teacher education
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En este artículo, a modo de panorama y contextualización del número
monográfico de la revista, vamos a hacer una revisión de la literatura científica e
investigaciones de este Programa de Investigación, incidiendo especialmente en
aquellas que analizan la relaciónentre “conocimiento del contenido” y
“conocimiento didáctico del contenido”; señalando –al tiempo– algunos
problemas y limitaciones que en los últimos años se están planteando. El
conocimiento de cómo el profesor adquiere el contenido, su relación con el
conocimiento pedagógico y curricular y –sobre todo– cómo la comprensión de la
materia interactúa con los restantes componentes curriculares,puede

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http://www.ugr.es/local/recfpro/Rev92ART6.pdf

proporcionar una nueva base para configurar la formación del profesorado en las
didácticas específicas. En último lugar describimos las últimas aventuras de unir
conocimiento y didáctica en la educación superior, bajo el amplio programa del
“scholarship of teaching and learning”.
El Proyecto de investigación “Desarrollo delconocimiento en una
profesión: desarrollo del conocimiento en la enseñanza” (“Knowledge Growth in
a Profession: Development of knowledge in teaching”), dirigido por L.S. Shulman
en la Universidad de Stanford en la segunda mitad de los ochenta, del que en
esta revista recogemos uno de los textos programáticos así como algunos
ejemplos de investigación, ha generado durante estos veinte años un amplioespectro de conocimientos en didácticas específicas (especialmente en
matemáticas, biología, inglés y ciencias sociales) de Secundaria; se ha sometido
igualmente a revisión de algunas de sus categorías y procesos (Marks, 1990;
Shulman, 2004a, Hashweh, 2005) y, más particularmente, se ha aliado con una
renovación del trabajo académico docente de la enseñanza en la Educación
Superior(Shulman, 2004b), a partir del Informe Boyer (1990) de la Fundación
Carnegie para el Avance de la Enseñanza y de asumir el propio Shulman la
presidencia de dicha Fundación.
El proyecto del equipo de Shulman, en efecto, puede ser catalogado
como un Programa de Investigación lakatosiano, por el que abogó Shulman
(1989). El programa pretendía desarrollar un marco teórico que permitiera
explicar y...