didactica

PARCIAL DE DIDÁCTICA GENERAL

Elaboren un texto que explique la dimensión ética de la Didáctica, de e 2 a 5 hojas de extensión. Para ello relacionen la enseñanza como práctica humana y social, la distribución social del contenido a enseñar, las dimensiones humana, técnica y política de la enseñanza, la didáctica instrumental y fundamental y las distintas concepciones del curriculum.Bibliografía:
El ABC de la tarea docente (GVIRTZ- PALAMIDESSI: cap. 1 y 2)
La didáctica y la formación de los educadores (Vera CANDAU)
Enseñanza, curriculum y profesorado (CONTRERAS)
Criterios de evaluación:
Pertinencia del desarrollo que realicen con la dimensión ética de la didáctica.
Grado de relaciones que establezcan entre las ideas/textos.
Coherencia y cohesión del texto presentado.Ortografía
Fecha de entrega:
Viernes 13 de julio.
















CAPITULO 1LA DIDÁCTICA Y LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE"
Como práctica, la educaciónno puede terminar en un análisis, no importa loteóricamente elegante queéste sea. Tiene un interés constitutivoen la acción emancipadora."(Apple, 1985)¿Qué es la didáctica?La investigación científica y el desarrollo teórico deuna disciplina no es algo siemprecoherente yorganizado, sino que suele constituir un torrente desperdigado de produccionesespecíficas que vanaportando conceptos, experimentos y datos, aislados o estructuradossectorialmente. Sólo de vez en cuando, algún especialista emprende el esfuerzo de organizar ysistematizar ese cúmulo de aportaciones, intentandoengarzar el conocimiento disponible en unavisiónde conjunto que reconstruya, de forma inteligente, todo loque hasta el momento se sabe de esecampo de conocimiento, así como las conexiones internas que seestablecen entre esasaportaciones. Como es natural, el especialista, al someterse a esa tarea desistematización de sudisciplina, necesita previamente haber decidido qué conocimiento del producido por la comunidadcientífica corresponde a sudisciplina y cuál no. Es decir, necesita definir, delimitar, su disciplina.Enalgunas ciencias ésta es una tarea relativamente fácil. Hay ciencias en las que hay un gran acuerdo enla comunidad de especialistas acerca de las fronteras materiales y características formales de sudisciplina. Tal es el caso, en general, de las ciencias físicas.Hay, no obstante, otros campos del saber, como es el caso, engeneral, de las ciencias sociales,en losque esa delimitación es más arriesgada. En ocasiones, este riesgo ha estado motivado porquela propiadefinición del campo suponía una opción en la forma de entender la realidad material objetode estudio, parala que no existía un gran consenso entre los especialistas. Así ha ocurrido, porejemplo, con la Psicología,que viene manteniendo, simultáneamente, como esbien sabido, distintasconcepciones de su objeto deestudio, desde "la conducta del organismo humano en tanto queobservable", hasta "los acontecimientosmentales inconscientes que subyacen a la mente consciente",pasando por "la conducta humana en cuantoque significativa", o "la conciencia en tanto queexpresadaen la conducta" (Tizón, 1978; Piaget, 1976;Taylorycol., 1984).Como tendremos oportunidad dever más adelante, éste es uno de los problemas con losque seenfrenta la definición de la Didáctica: la dificultad para aclarar y para acordar su ámbito dereferencia, elobjeto de estudio. Teniendo sobre todo en cuenta que no es ésta una cuestión banal, yaque supone definirsepor una forma de entender la naturaleza de la realidad que nos ocupa, así como la motivación paraaproximarnos a esa realidad(¿explicarla?, ¿construirla?, ¿transformarla?).En ocasiones, los especialistas de disciplinas con problemas similares al nuestro han optadopor unasolución de compromiso que les permite seguir avanzando sin necesidad de resolver elproblema de ladefinición de la disciplina. Para ello han apelado bien a una especie de intuicióncomún a todos losespecialistas que les permite entender que, pese a los...