Didactica

Universidad autónoma de Chiapas
Facultad de humanidades C – VI
Lic. En pedagogía

Profesor:
Lic. Irineo Hernández Pérez
Materia:
Didáctica III
Alumno:
Víctor Hugo Gómez Llaven.

Grado: 4 sem. Grupo: “C”
Tema:
Ensayo general de los temas antes vistos.

Tuxtla Gutiérrez, Chiapas; a 11 de marzo del 2012.
Introducción…
Este trabajo hablara de lostemas antes vistos en la materia relacionados con el concepto currículo de los cuales veremos sus fundamentos y aportes teóricos de algunos autores. Como también se vera los fundamentos históricos, como se fue creando y que cambios ah tenido hasta nuestra actualidad.
No solo veremos los cambios que se fueron dando en el tiempo, sino que también, los fundamentos socioeconómicos del currículo, y suscaracterísticas.

HISTORIA CURRICULAR Y CONTROL SOCIAL.
Como podemos observar, en épocas anteriores y aun en nuestra actualidad, la mayor parte de los jóvenes de alguna comunidad o sociedad, encuentran trabajos peor pagados que los de los miembros blancos.
Dentro de esto, el currículo no toma presencia en estos actos, al parecer esta fuera de contacto con la realidad. Es decir no estapresente con los problemas de nuestra sociedad de los cuales existen el racismo o algunos otros problemas que se viven actualmente. Estoy problemas no solo se presenta en nuestro país si no también en E.U.A, son problemas cotidianos que se presenta al buscar algún empleo u oficio.
Pero a la vez el campo curricular ha jugado un importante papel en esta historia de la relación entre la escuela y lacomunidad.
“Poder y cultura”
El control social y económico se produce en la escuela no solo en las formas de disciplina que tiene esta o en las disposiciones que enseña. Las normas y rutinas para mantener el orden, el currículo oculto que refuerza las normas de trabajo, obediencia, puntualidad, etc.
El control a estas actividades se ejerce también mediante a las formas de significado que distribuyela escuela, el “cuerpo formal de conocimiento escolar” esto puede convertirse en una forma de control económico y social. Se puede mencionar que Dawe, utilizo aquí la noción, de que el control implica la imposición de significado de un grupo dominante a un grupo dominado.
En otro punto se considera a la escuela atrapada en un nexo de otras instituciones políticas, económicas y culturales. Esdecir, la escuela existe mediante su relación con otras instituciones mas poderosas, las cuales se combinan de tal modo que generan desigualdades estructurales de poder de acceso a los recursos.
Se puede decir que el problema de que la escuela este tomada a una red poderosa de instituciones y el papel de que juega la escuela en la reproducción de las desigualdades, significa que interpretamos laescuela de un modo diferente a como suelen hacer los educadores. Vemos la escuela como instituciones que no son necesariamente, o siempre, fuerzas progresistas. Se puede realizar funciones económicas y culturales y encarnar normas ideológicas de las cuales llegan a dar una relación estructural. Estas relaciones operan en un nivel fundamental para ayudar a algunos grupos y servir de barrera a otrosinstitutos.

La urbanización y la función histórica de la enseñanza.
En este subtema se menciona que se debe de empezar examinando las argumentaciones actuales sobre el currículo, la pedagogía y el control institucional en cuanto que resultados de condiciones históricas especificas, como argumentos que fueron, y son, generados por el papel que ha jugado la escuela en nuestro orden social.
Losfines ideológicos y económicos a los que ha servido la escuela. También se de ciertos tipos de reforma escolar, como la participación de la comunidad y el control de las instituciones. En punto importante, por la naturaleza histórica de la educación, corremos el peligro de olvidar muchas de las raíces de la escuela en las ciudades estadounidenses, pues esas raíces podrían ayudarnos a explicar...