Didactica

La Didáctica: su reconstrucción desde la historia
Dra. Vilma PruzzoAbstract
La construcción histórica y social de la Didáctica se indaga a partir de dos ejes hipotéticos: a.- La concepción fundacional de Comenio (s.XVII) aparece con un enfoque reduccionista (porque recorta su pensamiento al ámbito aúlico, silenciando su presentación de la enseñanza como el eje de un sistema sociopolíticodemocrático capaz de sostener la paz mundial) y deshistorizado (descontextualizado, tanto de su entorno político social y económico -en medio de guerras, persecuciones, muerte y pobreza- como de los propios antecedentes pedagógicos: la enseñanza en los monasterios, encargada de preservar los cuerpos de conocimientos, aislados de la sociedad y de la vida, con internados de estricta disciplina,destinados a élites escogidas).
b.- Este tratamiento, fortalece una concepción simplista de la enseñanza que redujo su complejidad a la articulación de tres elementos en el difundido “triángulo didáctico”. En este marco de desvalorización es factible pensar Didácticas Especiales centradas en este “triángulo” que desestima la unidad compleja del sistema didáctico.
Nos queda la posibilidad de repensarla enseñanza en su complejidad conceptual , como sistema que incluye lo político, y el ideal democrático, que no podemos dejar de reivindicar para nuestros pueblos latinoamericanos.
Palabras claves
Didáctica. Enseñanza- método- enfoque histórico- reduccionismo-
LA DIDÁCTICA: su reconstrucción desde la historia Dra. Vilma Pruzzo
Mientras las distintas ciencias abrevan con interés en losaportes de los precursores preservando, por ejemplo, las concepciones de Arquímides, Hesíodo, Pitágoras, Heráclito, Galileo, Newton, los especialistas en Ciencias de la Educación han desarrollado una mirada hipercrítica y desautorizadora de los legados que, peyorativamente, consideran tradicionales. En este sentido Goodson (1995) señala que los actuales métodos de reformas educativas se adhieren a unacontemporaneidad obsesiva, como si pudiera eliminarse toda ligazón con el pasado sólo con la convicción de lo ineludible y necesario del cambio. En otras miradas, o antiguo se carga con todos los indicadores negativos de la enseñanza escolarizada. Los fantasmas quedan así en el pasado, en una concepción tranquilizadora, que no indaga sobre el presente ni se plantea el futuro al que dejaabandonado en la mochila de las grandes utopías. Ambas resultan perspectivas deshistorizadoras de la Didáctica mientras, en forma paradójica, se sostiene la concepción epistemológica de la construcción histórica y social del conocimiento.
Este trabajo se estructura a partir de dos ejes hipotéticos: a.- La concepción del creador de la Didáctica, Juan Amós Comenio, se presenta en forma predominante, através de un enfoque reduccionista y/o descontextualizado. Reduccionista, porque se recorta su pensamiento al ámbito puramente áulico de la enseñanza, aunque para el autor la enseñanza universal constituye el eje de un sistema sociopolítico democrático capaz de sostener la paz mundial. La reducción torna simple la complejidad de la enseñanza. Además, las ideas de Comenio suelen aparecerdescontextualizadas del momento histórico de su surgimiento, tanto de su entorno político social y económico -en medio de guerras religiosas y políticas, de persecuciones, muerte y pobreza- como de los propios antecedentes pedagógicos, la enseñanza de los jesuitas, por ejemplo, encargada de preservar los cuerpos de conocimiento en monasterios aislados de la sociedad y de la vida, con internados de estrictadisciplina destinados a élites escogidas. Solo en este contexto se vuelve significativa la concepción de una enseñanza destinada a TODOS. b.- El reduccionismo y la deshistorización del cuerpo fundacional del saber didáctico, fortalecen una concepción simplista de la enseñanza que reduce su complejidad a la articulación de tres elementos en el difundido “triángulo didáctico”. Como...