Didactica

ESCUELA NORMAL SUPERIOR “OSVALDO MAGNASCO”
Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura



Didáctica General - Parcial domiciliario Nº1-










Profesora: Silvia EnriqueAlumna: Carolina Muñoz
30/06/2014


...Poder para producir, poder para comerciar, poder para gobernar, poder para luchar por mejores condiciones de trabajo. Poderpara integrarse, poder para participar. Para eso educar y educarse. Progreso y educación debían ir de la mano…
De Rehaciendo escuelas. Braslavsky, Cecilia


Problema para definir el campo de la didáctica
El análisis de las principales corrientes permite descubrir cuales son las pro-blemática de cada unade ellas, pero para ello hay que referirse a los modos como se configuró cada una, la configuración que existe entre éstas y la con-formación de la didáctica como disciplina.
Del estudio de las corrientes de la didáctica actual surgen algunos nombres y se advierte que varios no pertenecen al campo disciplinario de la didáctica.
Uno de los problemas que se plantean, cuando se trata de visualizarel campo de modo integral, es que autores y aportes teóricos suelen provenir de distintas áreas disciplinarias o profesionales.
Jerome Bruner: Psicólogo se convirtió en humanista interesado por la educa-ción trabajo en psicología de la percepción y en psicología social. Su formación lo destaco en un teórico de la instrucción, interesado por la enseñanza, la epistemología, las teorías deldesarrollo, la filosofía y la lingüística.
Joseph Schwab: viene del campo de la biología y se interesa por la enseñan-za porque a partir de 1957 cuando aparece la teoría del currículo el llamado “movimiento de las disciplinas” es convocado al igual que Bruner para proyec-tar diseños curriculares destinados a replantear la enseñanza en los dominios de sus especialidades del ámbito académico. Despliega unatarea del curricu-lúm destacada con importantes aportes al análisis de problema y sus propues-tas de reconceptualización.
La relación de la didáctica con la psicología es un caso especial. La didáctica comienza a convertirse en una disciplina científica en el momento en que se apoya en la psicología y hay posibilidades para que la didáctica esté por con-vertirse ella misma en una disciplinacientífica.
Cuando nos referimos a las corrientes actuales de la didactica tenemos que hacer una referencia a la opsicion entre el conductismo como programa de investigación científica y el cognitivismo como otro programa, sustitutivo, más amplio y que proporciona nuevas bases que sustentan a la didáctica.
Un problema especial se plantea cuando la corriente se origina en autores que parten de losproblemas específicos de la enseñanza de su disciplina y desde allí, se trasladan a la de otras disciplinas

Relación de la didáctica con otras disciplinas
Estas relaciones de la didáctica con otras disciplinas nos permiten establecer sus deudas aunque sería mejor hablar de sus legados (materia de discusión). Vemos a las corrientes en algunos autores. Es una manera sencilla de referirse a estadiversidad teórica. Además podemos categorizarlos en relación con diversos programas de investigación científica: muchos de ellos no originados dentro de la didáctica sino construidos sobre la base de enfoques o corrientes de otras disciplinas. Corrientes que, nacidas de una didáctica especial, a veces pretenden, intentan o logran ocupar el campo de la didáctica general y, desde allí extenderse...