didactica

Didáctica
Origen del campo y evolución
La disciplina surgió de la mano de Juan Amós Comenio a partir de su obra Didáctica Magna, en el marco en el que se hace evidente la necesidad de enunciar bases aplicables a la educación acordes a la filosofía del siglo XVII, de grandes cambios políticos, religiosos, económicos, sociales y culturales.
En los siglos subsiguientes y hasta la fechase ha observado una evolución en el desarrollo de la Didáctica. Desde el origen de la disciplina surgen tensiones múltiples que han permitido en algunos casos, mantener continuidades; y en otros, frente a ciertas rupturas inevitables, el origen de nuevos planteos, enfoques y propuestas.
La citada obra de Comenio funda la didáctica escolar moderna sobre la base de la valorización del método y elorden. A partir de Comenio la Didáctica es visualizada mayormente como una técnica o serie de prácticas a ser ejecutadas por el/la docente. Junto a este método de enseñanza se instala el problema de la atención y la motivación, pues se oponía a las enseñanzas que estaban en contra de la voluntad del niño y del castigo como método educativo. Enuncia principios destinados a que los alumnos aprendancon “facilidad” y “agrado”. Comenio es considerado un precursor del “globalismo” y de la “lección de cosas”. En el caso del globalismo es “enseñar a todos y totalmente”, en donde totalmente significa que los niños perciben antes lo general que lo particular, y la insistencia en la importancia del orden cósmico. También señaló que cuando las cosas no fueran accesibles a la experiencia directapodría recurrirse a las imágenes.
Según Barco (1989) en los planteamientos de Comenio, la didáctica se presenta como un conjunto de reglas que constituye un prescriptivo disciplinante en la que la vigilancia y la enseñanza de buenas costumbres y los hábitos sanos reemplazan los castigos corporales.
La racionalidad técnica presentada a partir de Comenio continúa con adaptaciones acordes al marcohistórico en que se sucede la Didáctica. Es así que se observan corrientes tecnológicas, ya a fines del siglo XIX y en el siglo XX. Sus objetivos son científicos y pretenden neutralidad y objetividad en el estudio y análisis, desde la Didáctica y la Educación.
Desde el enfoque crítico S. Barco puntualiza que a partir del análisis "micro" de la enseñanza en el aula, en la didáctica no se considera lomacro de la realidad, sea ésta social, política, psicológica, económica, etc. Todos ellos factores presentes implícita y explícitamente en la Educación. Esta visión "macro", se extiende más allá del aula en contra posición al microcosmos áulico considerado anteriormente.
Entonces, se analizan la institución y su estructura, los sistemas de comunicación y su dependencia con el entorno, lareproducción de los modelos planteados por las políticas educativas y el rol social de y en la escuela, entre otros elementos.
Principales debates y conflictos
La concepción de la didáctica ha sido revisada: se cuestionó la reducción de la disciplina a un conjunto de métodos y técnicas de enseñanza ciegas y neutras sin un marco explicativo en el que se asientan que, por un lado, deja sin elementos paracomprender los acontecimientos del aula y, por el otro, sin una dirección axiológica que los oriente.
La visión dominante de la disciplina siempre la ha concebido como una disciplina científica que aporta un conjunto de saberes que dan respuesta a la pregunta acerca de cómo enseñar. Considerada como una técnica de enseñanza, se enfrenta con problemas propios para fundamentar su estatutoepistemológico. Además, la didáctica enfrenta el desafío de articular los componentes explicativo, normativo y utópico por las características de su propio objeto: la enseñanza. Por último, la demarcación de su ámbito de referencia es problemático y su legitimidad es erosionada en los procesos de formación y actualización docente. Suele ser desmembrada y reemplazada por algunos de sus temas de estudio,...