didactica

“DIDACTICA”
Representaciones sobre la pobreza en la tarea de
Enseñar
Maestros y maestras, en el presente, lidian con las transformaciones de los sistemas educativos impulsados por los Estados, con los debates contemporáneos sobre la función social de la escuela y las teorías del aprendizaje, desde la indelegable tarea de recibir a niños y jóvenes y ofrecerles las letras y los números, laspalabras, el arte, las ciencias, la historia, la convivencia con otros. Son ellos los que se enfrentan a diario, desde su hacer, a la pregunta de para qué sirve la escuela y cuál es su función en el presente, a la vez que deciden día a día, qué y cómo enseñar. Son ellos también, quiénes, atravesados por los avatares de la sociedad contemporánea tanto como cualquier ciudadano, deben hacer convivir ensu tarea la inclusión en una sociedad que cada vez excluye más. De algún modo, las coordenadas dentro de las cuales el maestro se posicionaba socialmente como tal también han cambiado. Hoy, los maestros no sólo tienen que luchar, desde distintos ámbitos, por sostener su legitimidad como trabajadores de la educación, y como pasadores de cultura. También son ellos los que se enfrentan a nuevasrespuestas a la pregunta sobre qué y cómo enseñar, qué se puede aprender y bajo qué condiciones.
La formación docente y su papel
A la hora de pensar en las respuestas que el sistema educativo posee para abordar los interrogantes que plantea la agudización de la pobreza y de las desigualdades sociales, la formación docente se constituye en uno de los eslabones de este sistema sobre el que, en últimainstancia, mayores interpelaciones recaen. ¿Cómo se están formando los docentes? ¿Se encuentran “preparados” para educar en los difíciles contextos de pobreza? ¿Cuál es la formación que los docentes deberían recibir para trabajar en condiciones sociales tan adversas? ¿Se trata de diseñar estrategias de formación específicas para educar en contextos de pobreza? ¿Qué problemas y tensiones se abrencuando este interrogante se instala en el imaginario educativo? Con la intención de atender a los últimos años innumerables estrategias de capacitación y formación docente que asumen que los contextos de pobreza implican una formación puntual, específica. Es así como, por ejemplo, presenciamos la emergencia de especializaciones que se dedican a capacitar maestros que trabajan con alumnos en riesgo,lo que marca un punto de inflexión en el tratamiento de las condiciones socioeconómicas estas preguntas, han surgido en adversas del alumno. ¿Qué saberes adicionales añade/suma el problema de la pobreza a la formación docente? Muchas de estas estrategias formalizadas que proponen especializar a los docentes para educar a los pobres ofrecen una serie de saberes/asignaturas que dan cuenta de este“plus “que la problemática que la problemática del riesgo social trae consigo. Es así como nos encontramos con que estas especializaciones dictan asignaturas como: Neurobiología, Psicopatología de la Conducta Antisocial, Psicopedagogía Diferenciada, Sicopatología, Problemática de la Disfunción Familiar, Didáctica de la Matemática para Contextos de Pobreza, etc.
Pero, ¿es la pobreza un rasgo a sertenido en cuenta a la hora de enseñar? ¿Qué supuestos se sostienen cuando se propone una asignatura como Didáctica de la Matemática para contextos de pobreza? ¿La enseñanza de la matemática requiere de métodos y estrategias diferentes según la condición social de quien a lo que se pone en juego es que para enseñar en contextos de pobreza los docentes deben poseer una formación específica que lesotorgue conocimientos acerca de lo que el pobre es. Se construye así la idea de que la formación docente tal como está diseñada no es “suficiente” para abordar el problema y se proponen asignaturas que señalan la inscripción de la pobreza en la naturaleza del alumno, en cuanto se postulan saberes científicos a través de los cuales se pretende describir las características especiales del grupo...