Didactica

Barco de Surghi, S. Revista Argentina de Educación, año VII, nº 12, 1989

“Estado actual de la Pedagogía y la Didáctica”
(Breve reseña histórica)

“Desde el surgimiento de las primeras postulaciones teóricas de esta disciplina (Didáctica Magna, Comenio, 1657) la misma se proyectó como una normatividad altamente estructurada, con sólidasprescripciones acerca del saber hacer del maestro para lograr el deber ser del modelo pedagógico propuesto”. Hay entonces un deber ser socialmente establecido, ideal de perfección; hay un “modelo para” del que se derivan normas para imponer y cumplir en la enseñanza. No hay cuestionamiento acerca de la validez de los principios en que se apoya. No hay teoría a la cual referir el modelo.
También se asocia elnacimiento de la didáctica al control sobre la conducta de las personas, a la disciplina. Educar era cuestión de disciplinamiento antes que de instrucción. El poder y el control y las formas de ejercerlo ocuparon desde los orígenes un lugar importante en la didáctica y en la enseñanza.
Ya en nuestro siglo el pensamiento tecnicista permitió el planteo de la didáctica como ciencia aplicada. Lastécnicas de enseñanza y las teorías que las justifican dependen de los métodos de las ciencias positivas. La psicología conductista se constituye en el fundamento de las técnicas de enseñanza. La enseñanza misma busca soluciones objetivas desde un proceso neutro cuya racionalidad se asienta en la medición y el control de la objetividad. El poder encuentra aquí otros mecanismos. Apoyado en unaconcepción del conocimiento y de la ciencia positiva ejerce el control a través de técnicas probadas, estandarizadas, con valor de verdad absoluta. Enseñar deja de ser cumplir y ejecutar normas y prescripciones y se convierte en disponer las condiciones técnicas para un aprendizaje eficiente.
Estas formas de conocimiento didáctico, a nuestro criterio, son reduccionistas; en tanto separan de lassituaciones a la enseñanza, consideran sólo variables técnicas.
Recién a partir de los ´70 aparecen diversas corrientes nuevas que confluyen en un pensamiento didáctico crítico. Las teorías interpretativas y las críticas aportan el valor de lo subjetivo, de los significados, del mundo simbólico, de los sentidos sociales para iluminar la comprensión de las prácticas escolares cotidianas, en tantoprácticas sociales. Se rescatan los actores: docentes y alumnos, los espacios y los contextos, la historicidad, etc. La teoría educativa se construye sobre los problemas prácticos y busca solucionarlos a partir de su comprensión. Aparece una forma de pensamiento abierta, cuestionadora, preocupada por la transformación y el cambio.
Se incluyen la estructura y las relaciones de poder, la organizaciónsocio-institucional, las relaciones psicosociales, las motivaciones profundas de los actores en el estudio de las situaciones de enseñanza que lejos de ser encapsuladas y aisladas son estudiadas en sus contextos y en los movimientos de unificación-diferenciación, reproducción-resistencia que reciben y generan. El carácter de denuncia que estas posturas asumen parece dificultar el progreso hacia nuevaspropuestas y pone en evidencia una nueva forma de poder que nos parece necesario cuestionar.
Es aquí donde ubicaríamos las propuestas más actuales, entre las cuales incluimos las presentadas en este libro, las cuales intentan retomar aquel antiguo carácter de disciplina de acción, que busca un deber ser pero dentro del marco del pensamiento crítico.
Es también desde estas posturas teóricas que elabordaje de la educación y de la enseñanza se aproxima a la complejidad.

Souto, Marta Corrientes didácticas contemporáneas, Paidos, Buenos Aires, 1999

La clase escolar
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