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ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS DE LECTURA ÓPTIMA
Nadya González Romero Carlos Rico Troncoso

INTRODUCCIÓN En el presente documento se reporta los aspectos generales del proceso investigativo que conllevó a la construcción de una ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS DE LECTURA ÓPTIMA ejecutado entre agosto de 2001 y juliode 2002, en el marco de un programa de investigación desarrollado de manera conjunta entre la Facultad de Comunicación y Lenguaje (Departamentos de Lenguas y de Lingüística y Semiótica) de la Pontificia Universidad Javeriana (PUJ) y la

Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani (FIPCAM). Además de la autora de la presente ponencia, participaron en el grupo investigador MIGUELDE ZUBIRÍA SAMPER, conductor científico del proyecto, ADRIANA SALAZAR SIERRA, MAURICIO OTÁLORA SÁNCHEZ y NOHORA SARMIENTO MURILLO.

1. LA PROBLEMÁTICA: HECHOS Y JUSTIFICACIÓN. Como resultado del proyecto ANATOMÍA DEL LECTOR JAVERIANO ejecutado en el año 2001 por el mismo grupo investigador, se detectó la existencia de problemas graves en el manejo y procesamiento de la información por parte delos estudiantes de primeros

semestres de la PUJ. Lo anterior se manifiesta en la existencia de una correlación entre dos hechos, a saber: a) una marcada carencia de estrategias de lectura afectivo - valorativa1 por

1

La lectura afectiva es la que le permite al lector seleccionar entre todo el inmenso caudal de información que puede encontrar sobre un tema, aquella que en realidad sirve alos propósitos.

parte de los estudiantes, y,

b) La mayoría de ellos evidenciaron bajos niveles a la hora de

identificar información relevante de un texto.

Con base en el supuesto de que las estrategias de lectura afectiva han de ser desarrolladas mediante programas sistemáticos de intervención pedagógica, se de la investigación: Diseñar una estrategia de intervención pedagógica parael desarrollo de habilidades de lectura óptima dirigida a estudiantes universitarios. estableció como objetivo

2. TRANSFONDO EPISTEMOLÓGICO Y METODOLOGÍA La forma de abordar el objeto de estudio – el comportamiento lector - depende de la concepción que se tenga del mismo. Como es bien sabido, la naturaleza del objeto de

estudio determina la naturaleza del método. Así las cosas, el grupoinvestigador parte del hecho de que el comportamiento lingüístico no sólo se constituye de las conductas

observables evidenciadas por los sujetos, sino también, por los procesos y representaciones mentales internas a él que operan en el momento de la realización de procesos de comunicación efectivos. Estos últimos son los factores determinantes del proceso

comunicativo en general y la conductalectora, en particular. A pesar de que los procesos y representaciones mentales no son susceptibles de ser observados de manera directa a partir de los sentidos, su observación científica se hace a partir de la constatación de unos

indicadores que, por hipótesis, se constituyen en sus manifestaciones fenoménicas. Así las cosas, es necesario contar con un dispositivo teórico acerca de la relaciónentre los y los

procesos y las representaciones mentales que determinan la actividad lectora

comportamientos observables asociados a cada uno de ellos, de tal suerte que a partir de la constatación de los segundos, se pueda construir afirmaciones acerca de los primeros.

Con base en las anteriores consideraciones,

el proceso investigativo

reportado en este

documento se fundamentaen los principios epistemológicos planteados por Popper, Karl (1997). • Teoría de los tres mundos

El ser humano es un habitante de tres mundos, cada uno con naturaleza propia. La comprensión de ellos y de los objetos que los componen exige diferentes niveles de conocimiento. El Mundo 1 comprende los objetos físicos, tangibles, inmediatos al individuo. El Mundo 2 es el mundo de los estados...
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