Dificultades De Aprendizaje Matematico

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RESUMEN DE TESIS DOCTORAL
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS PRIMEROS AÑOS DE LA ESCOLARIDAD: DETECCIÓN PRECOZ Y CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS.
Margarita Blanco Pérez.
Departamento de Psicología.
Facultad de Educación y Trabajo Social.
Director: Vicente Bermejo Fernández. Catedrático de Psicología de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid.Fecha de finalización y defensa: 26 de mayo de 2006.
Calificación: Sobresaliente Cum Laude por unanimidad (nota numérica 10).
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Índice
1. Introducción.
2. Proceso seguido.
3. Objetivos de la tesis.
4. Estructura de la tesis.
4.1. Capítulo1: Evolución y delimitación del concepto de dificultades de aprendizaje.
4.2. Capítulo 2: Dificultades de aprendizaje en matemáticas (DAM).4.3. Capítulo 3: La evaluación de las Dificultades de Aprendizaje en Matemáticas.
5. Estudio empírico.
5.1. Problemas e hipótesis.
5.2. Participantes.
5.3. Método y diseño empírico.
5.4. Variables e instrumentos.
6. Análisis de los resultados.
6.1. Características de los alumnos detectados como de “riesgo” por los profesores y grado eficacia de este tipo de detección.
6.2. Cualesson las características diferenciales y evolutivas de los niños con “dificultades específicas de aprendizaje en matemáticas”.
6.3. Papel del CI en el diagnóstico de las “Dificultades Específicas de Aprendizaje en Matemáticas”.
6.4. Papel de las dificultades en otras áreas (lectoescritura, habilidades lingüísticas y habilidades visoespaciales) asociadas a las “Dificultades Específicas deAprendizaje en Matemáticas”.
6.5. Diferencias de género.
6.6. Tipología de alumnos con “Dificultades específicas de Aprendizaje en
7. Discusión y conclusiones.
8. Implicaciones educativas.
9. Futuras investigaciones.
10. Bibliografía más relevante.
11. Miembros del tribunal.

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1. INTRODUCCIÓN.
Esta tesis se encuadra en la línea de investigación seguida por el Catedrático VicenteBermejo y sus colaboradores en el estudio del desarrollo de las matemáticas en los primeros años de escolaridad. A la vez se ha intentado establecer un puente entre la investigación y el ámbito profesional, en concreto entre la investigación sobre aprendizaje de las matemáticas y el trabajo que la doctoranda desarrolla en su vida profesional como miembro del Equipo de Orientación Educativa yPsicopedagógico de Tordesillas.
Son pues varias las razones que nos han llevado a elegir como objeto de estudio las Dificultades de Aprendizaje en Matemáticas. Entre las motivaciones que recogemos a continuación podemos encontrar algunas de naturaleza práctica, en las que se busca dar respuesta a las necesidades observadas en el trabajo de la doctoranda como orientadora, pero también hay razonesteóricas derivadas de interrogantes surgidos a partir del análisis de las investigaciones sobre este tema.
Los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje en Matemáticas (DAM) no son detectados de forma precoz por parte de los profesores, sobre todo si no tienen dificultades en otras áreas, por lo que no se puede hacer una intervención precoz. Muchas veces las demandas de evaluación y deorientación para estos alumnos no se dan hasta el segundo ciclo, cuando el retraso que presenta es muy acusado (American Psychiatric Association, 2002). Y esto a pesar de que la intervención es más efectiva en los primeros años de la escolaridad (Fletcher y otros, 1998, Hallahan y Mercer, 2001) pues permitiría reducir el retraso y orientar a las familias y a los profesores, antes de que aparezca otrosproblemas añadidos, como son la falta de motivación, los sentimientos de frustración, un autoconcepto académico negativo, la autoestima negativa, las bajas expectativas, la depresión, los problemas somáticos o no desarrollar sus potencialidades en otras áreas en las que es competente (American Psychiatric Association, 2002; Brody y Mills, 1993; Carnine, 2003; Ferri, Gregg y Heggoy, 1997; Fristad,...