dificultades en la enseñanza de las ciencias

Aprender y enseñar ciencia.
Del conocimiento cotidiano al
conocimiento científico

Juan Ignacio Pozo Municio
Miguel Angel Gómez Crespo

EDICIONES MORATA, S. L.
Fundada por Javier Morata, Editor, en 1920
C/ Mejía Lequerica, 12 28004 – Madrid
Este material se utiliza con fines exclusivamente didácticos

CONTENIDOPRESENTACIÓN..................................................................................................................................................11
PRIMERA PARTE: Cómo aprenden los alumnos la ciencia.............................................................................15
CAPÍTULO PRIMERO: ¿Por qué los alumnos no aprenden la ciencia que se les enseña?.............................17

La crisis de la educación científica, 18.— La construccióndel conocimiento como nueva
cultura educativa, 23.—La elaboración del conocimiento científico, 24.— El aprendizaje
como proceso constructivo, 25.— Las nuevas demandas educativas en la sociedad de la
información y el conocimiento, 27.—Las nuevas metas de la educación científica: de la
selección a la formación, 29.
CAPÍTULO II:

Cambiando las actitudes de los alumnos ante la ciencia: elproblema de
la (falta de) motivación .....................................................................................................................33
La naturaleza de las actitudes como contenido educativo: de las actitudes y las normas a los
valores, 35.— El aprendizaje y cambio de actitudes en la enseñanza, 37.— Los contenidos
actitudinales en la enseñanza de la ciencia, 41.— ¿Cómomotivar a los alumnos para
aprender ciencia?, 44.

CAPÍTULO III:

La adquisición de procedimientos: aprendiendo a aprender y hacer ciencia ....................51
La naturaleza de los procedimientos como contenidos de aprendizaje, 53.—Adquisición de
procedimientos: de la técnica a la estrategia, 59.— La estructura procedimental del currículo
de ciencias, 64.—La solución de problemas en laenseñanza de la ciencia, 70.—¿Pueden
utilizar los alumnos el pensamiento científico?: el pensamiento formal y el aprendizaje de la
ciencia, 75.

CAPÍTULO IV:

El aprendizaje de conceptos científicos: del aprendizaje significativo
al cambio conceptual .........................................................................................................................84
Los contenidosverbales en el currículo: de los datos a los conceptos, 85.— ¿Tienen que
aprender datos los alumnos?, 87.— La comprensión de conceptos: aprendizaje significativo
y conocimientos previos, 89.— El origen de las concepciones alternativas, 96.— Origen
sensorial: las concepciones espontáneas, 98.— Origen cultural: las representaciones
sociales, 101.— Origen escolar: las concepciones analógicas,102.— Las concepciones
alternativas como teorías implícitas, 103.— Principios epistemológicos, 109.— Principios
ontológicos, 111.— Principios conceptuales, 115.— De las teorías implícitas a las teorías
científicas: ¿qué cambia en el cambio conceptual?, 119.— Cambio epistemológico, 121.—
Cambio ontológico, 123.— Cambio en las estructuras conceptuales, 125.

CAPÍTULO V:

Del conocimientocotidiano al conocimiento científico: más allá del cambio
conceptual.........................................................................................................................................128
La hipótesis de la compatibilidad o la acumulación de saberes, 130.— La hipótesis de la
incompatibilidad o el cambio conceptual, 134.— La hipótesis de la independencia o el
uso delconocimiento según el contexto, 137.— La hipótesis de la integración jerárquica
o los diferentes niveles de representación y conocimiento, 140.— Los procesos de
construcción del conocimiento científico, 142.— El proceso de reestructuración, 142.—
El proceso de explicitación progresiva, 144.— El proceso de integración jerárquica, 145.

SEGUNDA PARTE: El aprendizaje de la química y la física...