diplomado para maestros modulo 1

REFORMA INTEGRAL DE EDUCACION BÁSICA
DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACION
PRIMARIA
MODULO

1 ELEMENTOS BÁSICOS

DATOS DEL PARTICIPANTE:
NOMBRE: FAUSTINO DIMAS GUZMÁN
ESCUELA DONDE LABORA: LIC. BENITO JUÁREZ
GRADOS QUE ATIENDE: PRIMERO Y SEGUNDO
GRADO MAXIMO DE ESTUDIOS: LIC. EN EDUCACION
VALLE DE SANTIAGO, GUANAJUATO A

2010

21 DE AGOSTO

DE

PRODUCTO DE LA ACTIVIDAD No.1
ACUERDOSINTERNACIONALES EN EDUCACIÓM
•Universalizar el acceso a la educación básica con equidad.
•Adquirir conocimientos útiles y adecuados a la vida
cotidiana.
•Desarrollar la capacidad del pensamiento, aptitudes,
destrezas y valores.
•La educación básica debe ser cursada en todo el mundo.
•Garantizar los parámetros para elevar el aprendizaje, la
lectura, la aritmética y las competencias, para que los
alumnos tenganun aprendizaje para toda la vida.
•Mejorar los conocimientos de aprendizaje (nutrición,
cuidados médicos, apoyo físico y afectivo).
•Fomentar el deseo de aprender a aprender.

PRODUCTO DE L ACTIVIDAD No. 2
“La reforma educativa como un proceso para mejorar la calidad educativa”
Las reformas educativas son necesarias porque el mundo esta cambiando
a grandes pasos, por consecuencia los maestrosdebemos estar en
constante actualización, ser innovadores, somos los que realizamos y
llevamos al éxito lo planeado, el profesor debe realizar lo mejor posible su
desempeño en el aula realizando lo siguiente:
•Impactando en la calidad de la educación.
•Usando los adelantos tecnológicos en el aula y fuera de ella.
•Ser creativo, tener vocación, trasmitir el conocimiento a través de
diferentesactividades.
•Los maestros sabemos que la educación es para toda la vida y tenemos
la obligación de impartirla como tal, para el presente y para el futuro.
•En esta nueva reforma debemos trabajar en forma gradual, integral, con
actividades donde los alumnos interactúen, descubran, realicen,
investiguen y ellos mismos lleguen a conclusiones y al aprendizaje mismo.

PRODUCTO No.3
“Reforma Latinoamericanaentre dos clases de políticas educativas” y “la paradoja de la reforma
educacional”
Las reformas educativas experimentan una importante resistencia de algunos grupos, la realidad
muestra la introducción y consolidación en sistemas educativos. El pronóstico sobre el probable
fracaso de la reforma se desde dos perspectivas desde los modelos distintos, uno que sirve a la
economía y otro a lasociología, no obstante la realidad muestra que varios países de Latinoamérica
han logrado introducir y consolidar cambios en sus sistemas educativo.
Resumiendo los planteamientos de Marielee S. Grindle (U. de Harvard) en “La paradoja de la
reforma educacional: pronosticar el fracaso y encontrarnos con el avance”.
La introducción de reformas educativas suele experimentar resistencias de quienes reciben
loscostos del cambio. Esta resistencia u oposición es estudiada por dos modelos de análisis
distintos: Uno que se sirve de la economía en sus métodos y supuestos y otro que recurre a la
sociología, pero son coincidentes en cuanto a su pronóstico: el probable fracaso de las iniciativas
reformistas.
A pesar de estos análisis, la realidad muestra que algunos países latinoamericanos han
logrado cambiospositivos en sus sistemas educativos, gracias a la capacidad de los reformadores
por aplicar buenas estrategias para sortear dificultades.
Se vieron las ventajas de la globalización y conforme se afirmó más la Democracia en
América Latina, durante los años 80’s y 90’s también aumento la importancia de la Educación
considerando la reforma educativa como una condición medular para alcanzar eldesarrollo
económico, político y social.
Los economistas políticos que recurren a la economía neoclásica, opinan que quien se vea
afectado por la reforma, se opondrá a ella y quienes vean ventajas la apoyarán; por lo que es muy
probable el fracaso en la aplicación de la reforma.

PRODUCTO DE LA ACTIVIDAD No.3
Por su parte la escuela de economía política que recurre a la sociología, se concentra en
el...