discalculia art

Resumen

L

La Neuropsicología del
Desarrollo Típico y Atípico
de las Habilidades
Numéricas

Mónica Rosselli
Departamento de Psicología, Florida
Atlantic University. Davie, Florida,
EE.UU.
Esmeralda Matute
Instituto de Neurociencias – CUCBA,
Universidad
de
Guadalajara.
Guadalajara, México.

El objetivo central de este artículo es
caracterizar la discalculia de desarrollo a
partir de un análisisde los tres elementos
que la definen: las dificultades de manejo
numérico, cálculo y razonamiento lógico
matemático; los déficits en dominios
neuropsicológicos específicos y finalmente,
el sustrato neurobiológicas afectado. Para
ello se presentan evidencias emanadas de
investigaciones realizadas en los últimos 30
años tanto sobre la discalculia de desarrollo
como sobre el desarrollo típico de lashabilidades numéricas. Dos puntos de
referencia se toman en cuenta; el primero
de ellos es el sustrato neurobiológico que
subyace al aprendizaje y al dominio de las
habilidades de cálculo así como a las
alteraciones en este aprendizaje y el
segundo, es el efecto del aprendizaje
escolar. Los datos actuales apuntan hacia
una visión integradora en donde los
componentes
neurobiológicos
y
laestimulación ambiental se interpelan. Así,
los datos aportados por investigaciones
recientes coinciden en que si bien el
dominio de la competencia matemática se
alcanza gracias a la escolarización, las
destrezas numéricas ya son evidentes
mucho antes de que el niño inicie su
escolarización.
Palabras clave: Discalculia del desarrollo,
trastorno del cálculo, neuropsicología
infantil, habilidades matemáticas.Neuropsychology of Tipical and Atipical
Development of Numerical Abilities
Correspondencia:Mónica Rosselli, Ph.D.
Departamento de Psicología, Florida
Atlantic University, 3200 College Avenue,
Davie, Florida, EE.UU., 33314. Correo
electrónico: mrossell@fau.edu

Summary
The main aim of this paper is to
characterize developmental dyscalculia and
to analyze three elements included in its
definition:the number, calculation and

Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, Abril 2011, Vol.11, Nº1, pp. 123-140
ISSN: 0124-1265

123

Rosselli & Matute
reasoning problems; the deficits in specific
neuropsychological domains and the
underling
neurobiological
component.
Evidence from 30 years of research in the
area of typical and atypical number
development is presented. Two referencepoints are used; the first one is a
neurobiological perspective to typical and
atypical mathematical learning; and the
second one involves the effect of schooling
on this learning. Current findings suggest an
integrated point of view in which both
neurobiological
and
environmental
components are equally relevant in the
understanding
of
mathematical
competence. Also, results are coincidental
inconfirming that although the competence
of mathematical skills is reached through
schooling,
the
basic
mathematical
knowledge is evident many years before the
child starts a formal training in math.
Key words: Developmental dyscalculia, math
learning disabilities, child neuropsychology,
development, calculation abilities.

Introducción
La capacidad matemática requiere de una
serie de destrezasnuméricas que están
presentes en los niños incluso antes de
iniciar su entrenamiento escolar. Contrario a
lo que se pensó en un comienzo, los niños,
mucho antes de iniciar su escolarización,
conocen el concepto de numerosidad y
poseen
los
sistemas
básicos
de
simbolización de los mismos tales como el
principio de cardinalidad (la cantidad que
cada número representa) y el de ordinalidad
(la relación deorden de un número con
otros
números).
La
competencia
matemática, sin embargo, se va haciendo
mayor y más sofisticada a medida que el
niño se desenvuelve en el currículo escolar.

124

Si bien, la mayoría de los niños en edad
escolar logran un aprendizaje adecuado de
estas competencias matemáticas, un
pequeño grupo de ellos presenta un
trastorno
de
aprendizaje
de
las
matemáticas que, cuando es...