DISCREPANCIA

DISCREPANCIA DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL CON LA PRÀCTICA EDUCATIVA
PEDRO HERNÀNDEZ HERNÀNDEZ
NIEVES RODRÌGUEZ GONZÀLEZ

INTRODCCIÒN
Es un profesor de un colegio que se empezó a sentir decepcionadocuando comprobaba que el desarrollo de la clase no coincidía con lo programado.
La realidad de las clases y de las circunstancias eras más fuerte que sus proyectos. Su desanimo le llevo a abandonarla programación, realizo un plan central del colegio en donde se incluían las enseñanzas del ciclo principal y determinado, lo cual lo impulso de nuevo a programar su enseñanza, pero de nuevo dedesanimo cuando iba comprobando el desfase entre lo que programaba y lo que hacía en clase.

En este caso, como en otros, esto conduce al planteamiento de distintas cuestiones:

¿POR QUE EL DIVORCIOENTRE LA REALIDAD DE LA CLASE Y LO PROGRAMADO?
Una primera explicación seria que la programación se realiza por obligación o formalismo académico.
La segunda explicación es que los profesores diseñansu enseñanza con objetivos poco funcionales, excesivamente teóricos, con una tarea agotadora y poco realista. Los objetivos son excesivamente complejos y también requieren medio muy especiales.
Latercera explicación es que el divorcio por deficiencias en el diseño del diagnostico inicial:
 No cuenta con diseño previo del diagnostico (desconocimiento, dudas, cree el profesor tener toda lainformación precisa del alumno).
 El diagnostico es parcial (conocimientos previos de los alumnos, aptitudes y habilidades, expectativas y nivel motivacional, condiciones del medio.
En cuarto lugar,tendríamos las deficiencias propias de la ejecución o de puesta en práctica del diseño:
 Acomodación cuantitativa
 Acomodación modal
Y por última explicación tendríamos el fracaso propio de losprocedimientos en la ejecución:
 Deficiencias técnicas en el caso del profesor
 Enseñanza logocèntrica
 Método por descubrimiento

¿SIGNIFICA QUE LA PROGRAMACION ES UNA PERDIDA DE TIEMPO SI SE...