Discurso Científico Y Lenguaje Hablado: Posibilidades De Retorno

José Alberto Cabezas
Profesor en Filosofía

Discurso científico y lenguaje hablado: posibilidades de retorno

Quiero proponer en el presente trabajo el abordaje de una situación que Primeramente me llamó la atención del artículo de la bibliografía del presente curso “Oralidad y escritura: Una mirada desde la lectura de textos de M.A.K. Halliday y J.R. Martin”. En el punto dos “Losestudiantes frente al lenguaje de las ciencias”. Leemos las siguientes ideas:
“Si los alumnos se sienten desmoralizados por esto, reaccionamos como nos parece natural, Dando a ese sentimiento un nombre. Lo llamamos alienación. (…)
En cualquier grupo típico de estudiantes de ciencia, habrá alguno que tenga dificultades - que encontrarán a la disciplina de la física o la biología o la matemática oscuras yamenazadoras. (…)
Cuando un profesor trata de diagnosticar los problemas que están atravesando los estudiantes generalmente no pasa mucho tiempo hasta que la discusión comienza a centrarse en el lenguaje. Se dice que los textos científicos son difíciles porque están escritos en lenguaje científico una jerga que tiene el efecto de hacer que el estudiante se sienta excluido y alienado con respectoa los tema tratados”.
Cuando de la comunidad académica o escolar se trata este contexto local tiene que considerar un contexto más amplio significados que han surgido en distintos momentos de la historia y en distintas partes de la geografía planetaria. Son significados que se han producido en otras instituciones académicas y que conforman una complejidad de significados para los cuales eldominio de otras herramientas más complejas del lenguaje y otros recursos en su gramática. Y nuestra misión como profesores es procurar que éste proceso social consistente en asumir nuevos significados y prácticas científicas se desarrolle de la manera más conveniente posible.
Evidentemente los cambios tecnológicos han requerido nuevos lenguajes y con los cambios del lenguaje el estatuto del saber noha quedado intacto. El saber científico es una clase de discurso. El súbito crecimiento de la tecnología de la información y los continuos cambios en Internet, correos electrónicos y las distintas comunidades informáticas hacen posible la inmediatez y la globalización de la comunicación. Por lo tanto el desarrollo de este tipo de comunicación está produciendo permanentes cambios y exige de susactores y agentes competencias técnicas y gramaticales de un lenguaje más abstracto. Hoy no solo existe un lenguaje con una sintaxis lineal sino también con imágenes, videos, diagramas, esquemas, a través de los cuales es posible un proceso de recepción y creación de significado que evoluciona permanentemente. Proceso en el cual nuestros alumnos deben aprender a participar controlando esos recursosde significado en los distintos contextos sociales. Pues sabemos que cada disciplina está constantemente investigando, analizando y reelaborando sus teorías y conclusiones avanzando sobre nuevos contextos y formas semióticas. Seguramente que esto demandará de los estudiantes una forma de conocimiento con mayor dinamismo y con nuevos recursos expresivos. Ellos necesitan adquirir competencias másavanzadas, más allá de lo elemental. Deben ser capaces de incorporarse en la construcción de argumentos y análisis de teorías integrando medios audiovisuales interactivos para adquirir y compartir conocimientos.

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