Diseño curricular 2009

RMIE, OCT-DIC 2004, VOL. 9, NÚM. 23, PP. 807-816

Presentación temática

LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
EDUARDO L. DE LA GARZA VIZCAYA

La naturaleza de la evaluación educativa

L

a Revista Mexicana de Investigación Educativa dedica la sección temática de este número a la evaluación educativa. La evaluación, como
conceptointegrante de las políticas públicas, ha estado presente en elcontexto educativo mexicano, en los últimos veinte años. El término ha estado vinculado con otro concepto: el de la calidad de la educación. A la
evaluación se la concibe como una actividad indispensable y previa a toda
acción conducente a elevar el nivel de la calidad de la educación. La evaluación así formulada constituye un momento de la planeación, entendida ésta como una acción racional dotada depropósito. Se identifica a la
evaluación con la última etapa del proceso natural del conocimiento que
concluye con la emisión de juicios informados, proceso que antecede a las
decisiones y a la acción humana.
En su forma más simple, la evaluación conduce a un juicio sobre el
valor de algo y se expresa mediante la opinión de que ese algo es significativo. Se llega a este juicio calificando quétan bien un objeto reúne un
conjunto de estándares o criterios. Así, la evaluación es esencialmente
comparativa. Supone la adopción de un conjunto de estándares y la especificación del grupo contra el cual el objeto es comparado. El objeto
puede ser calificado como “bueno” o “malo”, cuando la referencia es la
totalidad de los objetos o el objeto promedio del grupo; o bien como
“mejor” o“peor”, si es comparado con un subconjunto particular del
grupo. La evaluación, en esencia, supone adoptar un conjunto de estándares,
definirlos, especificar el grupo de comparación y deducir el grado en el
cual el objeto alcanza los estándares. Una vez realizado lo anterior, el evaluador

Eduardo L. de la Garza Vizcaya es profesor titular de la Universidad Autónoma Metropolitana, UnidadAzcapotzalco: edelag@correo.azc.uam.mx

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está en posibilidad de hacer, en un segundo momento, un juicio sobre el
valor del objeto evaluado.
Es preciso notar que no todas las evaluaciones son racionales y explícitas; los estudios de caso revelan los estándares, comparaciones y juicios
de manera implícita e intuitiva, y algunos buscanentender más que juzgar. El juicio de valor puede ser expresado mediante palabras ordinarias
de tipo descriptivo y no necesariamente mediante calificativos de “bueno” o “malo”. Los ejemplos y anécdotas en una descripción pueden servir para este propósito, ya que el juicio de valor reside en la forma en
que las palabras son usadas.
El proceso de evaluación real es complejo y no se ajusta a unamera
deducción a partir de ciertos estándares; más bien se trata de un proceso
dialéctico entre principios abstractos y ejemplos concretos, en donde quien
evalúa verifica sus juicios contra aquellas situaciones particulares en las
que se siente confiado de conocer sus resultados. Aún más, los estándares
pueden estar en conflicto unos con otros, y será necesario balancearlos
así comoestablecer precedencias relativas entre ellos, algunas veces de
manera intuitiva. Cuando el evaluador es distinto al que toma las decisiones, hay otro factor que interviene: la credibilidad. La preocupación
del tomador de decisiones no es sólo atender al grupo de comparación y
a los estándares, y cómo éstos son pesados relativamente entre sí, sino
también si los hechos son reales y si están presentadospor el evaluador
en forma correcta.
Normalmente, la evaluación educativa supone la existencia de acuerdos comunes: juicios previos consensuados, sobre lo que es bueno o conveniente para todos como propósito de las acciones educativas. Este es el
espacio que permite el disenso y la controversia sobre el sentido, el propósito y el uso de la evaluación en la educación. Es, asimismo, el que...