Diseño Curricular Basado En Competencias

DISEÑO CURRICULAR
BASADO EN COMPETENCIAS:
Desafíos de la implementación

Pedro Milos
Universidad Alberto Hurtado
Chile
Congreso Internacional sobre
REFORMA CURRICULAR EN EDUCACIÓN BÁSICA:
ENFOQUES Y PERSPECTIVAS COMPARADAS
FLACSO MÉXICO - SEP

Ciudad de México, 25-27 de Junio de 2008

PROPÓSITOS
Llamar la atención sobre ciertos desafíos
comunes a distintos procesos de reformacurricular, en su fase de implementación: en
particular el enfoque de competencias, concepto
aún en desarrollo.
Entrar en diálogo con los actores de un proceso
de reforma en curso, que ya ha hecho opciones
en función de sus objetivos y de la realidad de
México.

ANTECEDENTES
La presentación está inspirada en:
La bibliografía de referencia, principalmente de
investigadores y educadorescanadienses
El proceso de diseño e implementación de la reforma
curricular desarrollado en Chile desde 1996
La experiencia personal como ex-director y actual
académico del Diplomado en Didáctica de la Historia y las
Ciencias Sociales en la Universidad Alberto Hurtado, en
Chile; como Director de Docencia de dicha universidad; y
como autor de textos escolares para la educación
secundariachilena

CONTENIDO
Primera Parte:
Algunas tendencias generales de los procesos de
reforma educativa

Segunda Parte:
El lugar de las ‘situaciones’ en el concepto de
competencia

Tercera Parte:
Operacionalización del concepto de competencia

Cuarta Parte:
Ejemplo comparado de situaciones y acciones
competentes

PRIMERA PARTE

Algunas tendencias generales de los
procesos de reformaeducativa

Orientaciones que guían la reflexión y
la investigación sobre currículum
Redefinición del concepto de currículum, que lo
diferencia cada vez más de los planes y programas
de estudio.
Diversificación en los métodos de elaboración de
los currículum.
Cambios en los aspectos estructurales que regulan
los cursos.
Cambios en los contenidos y métodos de
enseñanza.

Currículum yplanes y programas
de estudio
Un currículum define las grandes orientaciones de
un sistema educativo, permitiéndole adaptarse a
las necesidades educativas de una sociedad. Es
general e inclusivo, orienta a los programas de
estudio
Un programa de estudios precisa los contenidos de
los aprendizajes en un campo específico; debiera
respetar las orientaciones definidas por el
currículumPor ejemplo, en el caso de la
reforma 2001-2006 en México
Propósitos
Contenidos: panorama, temas, conceptos
clave
Aprendizajes esperados
Ejes estructurantes: sugerencias didácticas

Aspectos convergentes en las
reformas educativas y curriculares
Búsqueda de estructuras livianas
Orientación de la formación hacia el desarrollo
de competencias
Reducción de la fragmentación y búsqueda deprácticas pedagógicas inter o multidisciplinarias
Ofrecer mayores opciones para los estudiantes
Recuperación de la pedagogía de proyectos

Pilares en que se apoyan
las reformas en curso
Una lógica de desarrollo de competencias
Una perspectiva socio-constructivista
Una preocupación central por los sujetos que
aprenden
Una importancia creciente a las situaciones de
formaciónTensiones que recorren los procesos
de reformas curriculares (I)
Utilización del concepto de competencia como
orientador de los currículum y como estructurante
de los programas de estudio
Un concepto polisémico, en desarrollo y que
carece aún de una verdadera ‘teoría de las
competencias’ en educación
Se adopta el concepto de competencia a nivel
curricular cuando los debates y reflexiones sobresu construcción aún no están acabados

Tensiones que recorren los proceso
de reformas curriculares (II)
Los programas de estudio tradicionales responden a un
enfoque tecnicista y planificador; en general, se
resumen en un conjunto organizado de materias que
se propone a los estudiantes.
A partir de esas materias se despliegan objetivos
jerarquizados en etapas sucesivas, hasta llegar a...