Diseño curricular

La acción del curriculum en la escena educativa

Durante las últimas tres décadas, la problemática del currículum ha inspirado una enorme producción difícil de abarcar, así como una amplia gama de teorizaciones. Antes de especificar cuales son estas corrientes teóricas que establecen líneas de conceptualización sobre la teoría curricular, es pertinente evocar algunas definiciones de curriculum,donde se puedan vislumbrar algunas de las posibles dimensiones de análisis del mismo. Alicia de Alba define al curriculum como “la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendana ser dominantes o hegemónicos y otros a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía.”
Para Stenhouse "un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica".
Tyler considera el currículum como “un documento que fija por anticipadolos resultados del aprendizaje de los alumnos y prescribe la práctica pedagógica más adecuada para alcanzarlo”
Según Coll, C. "entendemos el currículum como el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y estilos para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. Para ello el currículumproporciona informaciones concretas sobre qué enseñar, cuando enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuando evaluar".
Ahora bien, detrás de cada definición, hay conceptos y construcciones teóricas lo que nos lleva a encontrar teorías curriculares, tendencias o perspectivas, que marcan de alguna forma el contenido de las acepciones y nos dan los rasgos fundantes del concepto.
Lo que preocupa inicialmentede la teoría del currículum es mostrar cuál es el conjunto de decisiones que deben tomarse junto a su fundamento, para organizar una propuesta de enseñanza consistente y realizable. Así, algunos de los problemas que se analizan son:

*Transmisión de contenidos vs. experiencia formativa: el currículum como prescripción de lo que debe enseñarse o lo que los alumnos han de aprender
*Legitimidad yresponsabilidad de las decisiones: qué y quiénes deben aprender, quiénes participan en las decisiones
*Intención vs. Práctica: el currículum real no es idéntico al prescripto
*Características del currículum: puede ser un programa específico o su delimitación estar dada por el proceso de desarrollo, puede estar armado en base a principios generales, a contenidos o incluir estrategias, cual es ellugar que se le otorga la práctica y a la teoría, que rol se le debe asignar a los actores educativos,etc.
Las diversas respuestas a estos interrogantes, y una conjunción de múltiples factores conforman el complejo campo del currículum. Como señala Kemmis, uno de los elementos importantes en la reconstrucción de la teoría social en general ha sido la relación entre la teoría y la práctica en lasciencias sociales. Esto también se vio reflejado en la educación respecto a la teoría y la práctica educativa. Siempre ha habido una preocupación por la adecuación entre lo que las teorías describen o explican sobre la práctica y por la medida en que la práctica lleva a cabo la teoría. Pero éste problema, se esta planteando de un modo nuevo que no contempla en primer término las funciones de lateoría como fuente de prescripciones para la práctica o que la práctica sea considerada primariamente como fuente para las teorías.
Pero existen otras formas de plantear los problemas de la teoría y de la práctica que a mi criterio ofrecen caminos más reflexivos y mutuamente constitutivos de entender la relación entre la teoría (en cuanto históricamente formada y socialmente constituida) y la...