Diseño Grafico

Guía para la lectura y comprensión de los Diseños de educación artística del NIVEL SECUNDARIO[i]

Reelaboración del equipo de Prácticos.



1º La estructura del Diseño

▪ La estructura del Diseño curricular;
Propósitos de la Educación Artística, Propósitos de la materia Plástica y Visual. Organización de los contenidos en Núcleos y Ejes, Orientaciones didácticas y Criterios deevaluación.

▪ La división de los contenidos por :
Núcleos y la implementación de los ejes como formas de abordarlos. El Lenguaje, la recepción-interpretación y el contexto, ejes que se priorizan por año. Las orientaciones didácticas.

2º La enseñanza artística y el desarrollo de las capacidades interpretativas

▪ La enseñanza en la situación escolar. Las estrategias y las secuencias didácticas.▪ Los saberes previos no escolares y los ámbitos de socialización de los estudiantes.
▪ La construcción de conocimiento en arte mediante la producción, la reflexión y el análisis crítico. La superación de la dicotomía entre teoría y práctica
▪ Las Expectativas de logro y los Criterios de evaluación.



1º LA ESTRUCTURA DEL DISEÑO

Se propone un espacio de reflexión sobre nuestroacercamiento al documento curricular. Analizaremos su estructura y la lógica entre los elementos que lo componen. Este conocimiento será el primer paso para aplicarlo en el aula, es decir, para comenzar a tomar decisiones en cuanto a la selección y secuenciación de contenidos y actividades.
Pensar en forma crítica sobre las estrategias de enseñanza que empleamos nos permitirá tomar conciencia de que encada palabra utilizada, en cada elección de un recurso, en cada consigna de trabajo que damos subyacen supuestos, concepciones y valores.


La estructura del Diseño curricular se conforma por cuatro grandes apartados en los que se abordan diferentes dimensiones, a saber:

a. Expectativas de logro/Propósitos/Objetivos de Aprendizaje y Enseñanza (denominación según nivel)
b. Contenidos (Núcleos yabordaje a través de los ejes)
c. Orientaciones didácticas
d. Orientaciones para la evaluación

Realizaremos el análisis de estas partes por separado. Sin embargo, tendremos en cuenta que al planificar, las decisiones que tomemos deben explicitar una clara articulación entre cada una de esas “partes”.
Comenzaremos haciendo una breve referencia a las expectativas de logro. Observe que en elDiseño se hace hincapié no sólo en lo que esperamos que el alumno logre sino también en la responsabilidad que tiene el docente para facilitar el aprendizaje.
El tema de las expectativas de logro se relaciona, conceptual y funcionalmente, con el de la intencionalidad educativa del sistema, que también determinará los criterios para realizar la evaluación. Se está expresando en ellas qué seespera y hacia dónde se dirige el proceso de aprendizaje. Se deduce entonces que las expectativas de logro son metas mínimas a las que se espera que el alumno pueda arribar gracias a las intervenciones que las/os profesore/as realicen. Por esta razón podrá advertir en el Diseño, un listado de acciones -incluidas en las expectativas de logro- que orientarán a la/os docentes para que esos propósitospuedan ir alcanzándose. Dichas acciones se desarrollarán ampliamente con ejemplos al abordar los contenidos desde cada eje, cuando se enuncien las Orientaciones didácticas. Por último las Orientaciones para la evaluación detallarán criterios y posibles instrumentos para poder ir haciendo una lectura reguladora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La materia Educación Artística abarcacuatro disciplinas: Danza, Música, Plástica- Visual y Teatro. Si bien cada una tiene su especificidad, todas organizan sus contenidos en torno a núcleos temáticos que difieren según el año.

A su vez, todos los núcleos temáticos se organizan en cuatro ejes (Lenguaje, Producción, Recepción-Interpretación y Contexto). La intencionalidad no es separar los contenidos por tema, sino que constituyen...