Diseños curriculares
Páginas: 8 (1939 palabras)
Publicado: 30 de agosto de 2012
NOMBRE: BOLÍVAR GUAMBO
TEMA:
LOS DIFERENTES DISEÑOS CURRICULARES DENTRO DEL AULA
En el primer nivel incluye los objetivos generales de cada etapa y los objetivos generales de cada área a nivel de etapa. Se incluyen los bloques de contenido.
El primer nivel de concreción constituye el Diseño Curricular Base y es de carácter prescriptivo. Este Diseño Curricular esdecidido por la Administración educativa (el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas, respectivamente, para sus zonas de competencia). Los diseños curriculares de las administraciones (o DCB) toman como punto de partida los reales decretos que establecen las enseñanzas mínimas para cada Etapa.
El segundo nivel de concreción del currículo incluye el análisis y la secuencia de losbloques de contenidos. Este nivel responde al segundo componente del currículo, a cuándo hay que enseñar. Aunque la Administración proporcionará ejemplos de secuencias, corresponderá a los centros decidir la secuencia específica adaptada a su contexto.
El tercer nivel de concreción incluye dos fases:
- Planificación del equipo de ciclo o de departamento.
- Planificación decada profesor respecto a su grupo clase.
Hay que tener presente que la planificación de ciclo o de departamento se puede dividir en cursos escolares, pero no necesariamente siempre ha de ser así. La programación de este tercer nivel de concreción curricular puede, por ejemplo, realizarse en unidades de programación trimestral o programando un sistema doble de grupo natural, agrupamientosflexibles, o planificando actividades colectivas y actividades individualizadas de duración distinta o programando asignaturas optativas con una duración inferior a un curso académico, etc.
Después del análisis de FODA se determina que los principales problemas son:
Diagnóstico inicial del estudiante posterior a la elaboración de los Planes Micro curriculares.
Los Planes Micro curriculares noresponden a las necesidades de aprendizaje reales de los estudiantes.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje dentro del aula no son las más adecuadas, porque no responden a las necesidades de aprendizaje reales.
| Planificar es pensar antes de actuar, definir intenciones para guiar esa acción, organizar los componentes y fases de| |
|la tarea y seleccionar los medios pararealizarla. La planificación puede entenderse como el resultado de una articulación entre | |
|el conocimiento y la acción. | |
|La programación y el diseño no es, en la práctica, un producto estático. La planificación, puede pensarse como un proceso | |
|continuo que sirva para conducir acciones,pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. Así, se produce un | |
|desplazamiento, de la lógica de producción normativa, hacia lógicas más ágiles y realistas. | |
|La planificación de un proyecto curricular de estas características supone un proceso que tiende a: | |
|1. Otorgar grados de libertad a losactores | |
|2. Articular redes de trabajo | |
|3. Elegir un diseño de organización y de acción que dé respuesta a las necesidades de un contexto educacional dado | |
|4. Aumentar los compromisos deacción de una propuesta pública. | |
|La construcción del currículum debería ser pensada con un carácter procesual, abierto y colectivo evitando la idea de instalar | |
|algo para que anule todo lo anterior. La construcción del currículum supone un análisis y una deliberación contínua de lo que | |
|sucede en las escuelas y...
TEMA:
LOS DIFERENTES DISEÑOS CURRICULARES DENTRO DEL AULA
En el primer nivel incluye los objetivos generales de cada etapa y los objetivos generales de cada área a nivel de etapa. Se incluyen los bloques de contenido.
El primer nivel de concreción constituye el Diseño Curricular Base y es de carácter prescriptivo. Este Diseño Curricular esdecidido por la Administración educativa (el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas, respectivamente, para sus zonas de competencia). Los diseños curriculares de las administraciones (o DCB) toman como punto de partida los reales decretos que establecen las enseñanzas mínimas para cada Etapa.
El segundo nivel de concreción del currículo incluye el análisis y la secuencia de losbloques de contenidos. Este nivel responde al segundo componente del currículo, a cuándo hay que enseñar. Aunque la Administración proporcionará ejemplos de secuencias, corresponderá a los centros decidir la secuencia específica adaptada a su contexto.
El tercer nivel de concreción incluye dos fases:
- Planificación del equipo de ciclo o de departamento.
- Planificación decada profesor respecto a su grupo clase.
Hay que tener presente que la planificación de ciclo o de departamento se puede dividir en cursos escolares, pero no necesariamente siempre ha de ser así. La programación de este tercer nivel de concreción curricular puede, por ejemplo, realizarse en unidades de programación trimestral o programando un sistema doble de grupo natural, agrupamientosflexibles, o planificando actividades colectivas y actividades individualizadas de duración distinta o programando asignaturas optativas con una duración inferior a un curso académico, etc.
Después del análisis de FODA se determina que los principales problemas son:
Diagnóstico inicial del estudiante posterior a la elaboración de los Planes Micro curriculares.
Los Planes Micro curriculares noresponden a las necesidades de aprendizaje reales de los estudiantes.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje dentro del aula no son las más adecuadas, porque no responden a las necesidades de aprendizaje reales.
| Planificar es pensar antes de actuar, definir intenciones para guiar esa acción, organizar los componentes y fases de| |
|la tarea y seleccionar los medios pararealizarla. La planificación puede entenderse como el resultado de una articulación entre | |
|el conocimiento y la acción. | |
|La programación y el diseño no es, en la práctica, un producto estático. La planificación, puede pensarse como un proceso | |
|continuo que sirva para conducir acciones,pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. Así, se produce un | |
|desplazamiento, de la lógica de producción normativa, hacia lógicas más ágiles y realistas. | |
|La planificación de un proyecto curricular de estas características supone un proceso que tiende a: | |
|1. Otorgar grados de libertad a losactores | |
|2. Articular redes de trabajo | |
|3. Elegir un diseño de organización y de acción que dé respuesta a las necesidades de un contexto educacional dado | |
|4. Aumentar los compromisos deacción de una propuesta pública. | |
|La construcción del currículum debería ser pensada con un carácter procesual, abierto y colectivo evitando la idea de instalar | |
|algo para que anule todo lo anterior. La construcción del currículum supone un análisis y una deliberación contínua de lo que | |
|sucede en las escuelas y...
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