diversidad y homogeneidad en educacion

TEMA 1
1. Diversidad y homogeneidad en educación
En educación es frecuente tomar decisiones basadas en la
idea de homogeneidad, en creer que ésta es buena y es
posible. Tendemos a reificar la idea de homogeneidad al
igual que lo hacemos con la idea de diferencia. Al mismo
tiempo, es frecuente asociar diversidad con problema, con
déficit y discapacidad.
Para nosotros, para quienes hemosescrito este texto, la
diversidad es normalidad, es una característica
humana. La igualdad es un ideal y una aspiración ética que
nunca implica homogeneizar.
Tanto la homogeneidad como la diversidad son de hecho
ideas muy abstractas y difíciles de distinguir en la vida
corriente. Actúan más bien como los polos de un
continuum, interviniendo al mismo tiempo pero en
distintos grados. Solemoshablar de homogeneidad
cuando hacemos énfasis en las similaridades entre los
individuos
y
actuamos
como
si
pensaran/se
comportaran/aprendieran/esperaran más o menos lo
mismo. Por otra parte, utilizamos la idea de diversidad
cuando estamos teniendo en cuenta la variación individual
y no sólo la reconocemos, sino que partimos de ella para
diseñar estrategias útiles en las clases y en elambiente
que nos rodea (Guía INTER, 2005).
Homogeneidad significa ser de la misma clase que el otro,
estar formado de partes que son del mismo tipo.
Diversidad significa reconocer la complejidad, es decir,
definir algo como compuesto de tipos diferentes o formado
por distintas partes.

2. Diversidad versus diferencia
Es decisivo distinguir entre diversidad y diferencia cuando
nosplanteamos estudiar la diversidad humana y analizarla
en el ámbito educativo. Debemos ser conscientes de que
las visiones habitualmente ofrecidas desde el sistema
social y educativo se refieren a la idea de diferencias
culturales y contribuyen a hipertrofiar las diferencias, de
forma condescendiente y con fines, más o menos
intencionalmente, de clasificación y jerarquización social.
Unaconsecuencia peligrosa de esto es la estigmatización
derivada de la proliferación de clases especiales, grupos de
apoyo, logopedia, clases de refuerzo, alumnos de
necesidades especiales, clases compensatorias, etc.
¿Qué estudiantes son adscritos a esas clases?, ¿cómo se
seleccionan?, ¿quién lo decide?, ¿qué resultados se
alcanzan? (Aguado, 2007). Desde un enfoque intercultural
no tiene sentido hablarde “atención a la diversidad” sino
simple y llanamente de reconocer la diversidad como
característica humana.
Habitualmente se establecen diferencias y se “reconocen”
grupos culturales a priori. Se confunde diversidad cultural
con categorización social. Un ejemplo evidente y muy
frecuente en el contexto español, pero no sólo en él, es
identificar diversidad cultural con origen nacional,lengua
materna, nivel económico, etnia, religión, género. Estas
categorías sociales informan sobre grupos sociales en los
que los individuos son inscritos o adscritos; pero no nos
dan información sobre las personas mismas.
Los peligros más graves derivados de describir a las
personas, estudiantes, grupos, en función de diferencias es
que implican una apreciación moral (Abdallah-Pretceille,2006).

Inmediatamente surgen valoraciones de mejor o peor,
bueno o malo. La consecuencia educativa es adoptar un
modelo de déficit desde el que se justifican modelos
compensatorios y remediales.
Al reificar (cosificar) la diferencia, marcamos barreras a
veces insalvables, definimos un problema sin solución
posible ya que la única solución posible sería “dejar de ser
la persona que unoes”. Es el caso de un profesor de
compensatoria que decía “el programa de compensatoria
no sirve, no le va a hacer dejar de ser gitano”.
La diversidad es una constante humana y forma parte de
la vida misma. Se define como proceso más que como
categoría. La diversidad cultural es un hecho, la
heterogeneidad es la norma. Lo que debería
preocuparnos, lo que debería hacer saltar las alarmas es...