docente

 La crisis de la identidad docente
Simultáneamente al proceso descripto en el apartado anterior, también es posible identificar
otros cambios y procesos sociales que impactaron directamente en las prácticas al interior
aulas. La heterogeneidad social instalada y creciente, y los llamados al reconocimiento de la
diversidad, ponen en discusión elprincipio de homogeneidad que fuera fundante de los
sistemas educativos nacionales y de las identidades docentes. Las poblaciones diversas con las
que se trabaja en las escuelas implican, entre otros factores, una heterogeneidad de prácticas
escolares. Lo que subyace a esta tensión es la puesta en discusión de la equivalencia entre
igualdad y homogeneidad, en el entendimiento que prácticassimilares no llegarán
necesariamente a situaciones similares.
Se abre así una brecha entre los principios que empiezan a concebirse como modos de
organizar la práctica escolar y los que constituyen la propia identidad docente. Los primeros
son necesariamente diversos para dar cuenta de la realidad social; mientras que los últimos,
que regulan la actividad de los maestros, sonhomogeneizantes, y tendientes hacia la
normalización estricta de los procesos de trabajo.
El cambio del principio de homogeneidad, hacia un registro de la diversidad sugiere la
necesidad de construir nuevos sentidos para las dimensiones nucleares de la actividad docente
(Lopes, 2007). Se trata de recuperar la coherencia entre las prácticas escolares, que han
sufrido transformaciones profundasen las últimas décadas, las identidades docentes, y las
regulaciones laborales que deberían actuar como ordenadores de la actividad escolar. Tal
como señala Lopes (2007), “el carácter sistémico de la crisis se hace sentir: si ésta es la crisis de
la organización escolar, también lo es de los actores que, aún queriendo, no la consiguen
cambiar, y la crisis del sistema educativo, que perdiósu eficacia prescriptiva tradicional”.


UNA NUEVA CONCEPCIÓN DEL ROL DOCENTE
En la década del 2000 se observa en América Latina una tendencia hacia la configuración de
una nueva matriz de los sistemas educativos que contempla una nueva configuración de la 7
figura docente. El cambio se centra en la intervención sobre las regulaciones, el
posicionamiento de losactores, la distribución del poder y la responsabilidad, y la distribución
de los recursos.
Los nuevos modos de pensar la política educativa se centran fundamentalmente, en un cambio
en las identidades, y representaciones de los actores acerca de sus roles y del modo de
representarlos. Las escuelas y los maestros dejarían de centrarse en su obediencia a las
normas y pasarían a hacerlo enlos resultados de aprendizaje de sus alumnos y en la capacidad
de retenerlos, garantizando sus trayectorias escolares.
Por primera vez se introduce una nueva lógica de regulación de la actividad, que ya no se
centra en los procesos, sino en los resultados; operando directamente sobre las prácticas
escolares y sus consecuencias, ya que ofrece una nueva y mayor autonomía a los actores delsistema.
Se trata de redefinir la estructura organizacional del sistema, entendida como el conjunto de
reglas (formales e informales), normas y principios que enmarcan la acción y el
comportamiento de los actores, operando directamente sobre los modos de trabajo de los
docentes. En este sentido, se observa una ruptura cualitativa de la lógica de regulación de los
procesos para entrar en unaidea de responsabilidad profesional y autonomía de los actores.
La nueva matriz pretende promover una identidad docente más vinculada a formas de trabajo
y organización profesional, que la anterior ligada a los rasgos clásicos burocráticos del estado
moderno. Se trata de la idea de un docente más preocupado por sus responsabilidades y las
consecuencias de sus acciones, capaz de pensarse...