Docente




TRABAJO PRÁCTICO FINAL


FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN

“LA ESCUELA COMO MÁQUINA DE EDUCAR”












Juana Arquette

Ensayo


La escuela es algo más que un formador de ciudadanos o proletarios porque no se limita tan sólo a la reproducción de un modelo de sujeto en tanto su formación individual, sino que la escuela trasciende estos límites y se constituye en unaherramienta de socialización, y de poder. Tal es así que hasta influye en cómo se comportan los adultos educados desde la infancia, influye en la explicación de los hechos sociales que se fueron desarrollando a lo largo del tiempo. Es una institución tan poderosa que “resiste” a pesar de que el contexto cambie. Como establece Pineau “… si bien estos contextos cambiaron, el “texto escolar” resistió”.Por este mismo motivo, al constituirse en una herramienta de poder de inculcación ideológica, de socialización entre otras cosas, es que los diferentes modelos han adoptado y adaptado la escuela como instrumento de impartición educativa, para imponer sus modelos ideológicos a lo largo de la historia, como método de revolución pacífica, que es la educación, mediante la aplicación de lasbiopolíticas, que atraviesan intersticialmente la subjetividad de las personas. Además, la escuela se hizo cargo la definición moderna de educación. Por esto es adoptada por los distintos modelos sociales que van atravesando a la sociedad, asegurándose que en ella se transmitirán hacia los alumnos aquellas ideologías de las clases dominantes.
La escuela homologa las normas y los conocimientos (es decir,aquello que transmite), ya que deja de lado los ritos familiares y otras formas de educación en las que puede variar aquello que se transmite. De esta manera, la escuela imparte un conocimiento que ella establece como fundamental.
La gubernamentalidad cumple la función de garantizar que la influencia del accionar de los sistemas educativos modernos, caracterizados por la construcción de saberes deforma colectiva, también sea permeable a las individualidades de los sujetos. Esta puede tomar formas tales como sistemas de disciplinas de premio y castigo por un lado, o bien prácticas de trabajo grupal, disciplina consensuada y prácticas cooperativas por el otro.
Múltiples factores que fueron incorporándose en torno a la escolaridad comenzaron a constituir a los sistemas educativos en unensamblaje de piezas que llevaron a su consolidación como una verdadera maquinaria. La aparición de la pedagogía fue una de ellas, ya que éste espacio de reflexión fue restringiéndose al espacio escolar por excelencia. A su vez el espacio de la escolaridad quedó configurado como una asociación de identidad entre lo pedagógico, lo escolar y lo curricular. Luego estos saberes debían encarnarse en algúnsujeto, y estos fueron los docentes y los técnicos; y en ellos quedaron monopolizados estos saberes específicos, otorgándoles identidad y diferenciándolos de otros sujetos de la sociedad que otrora pudieran cumplir el rol docente, como los ancianos, clérigos o los sabios. También se fue fundiendo la identidad del docente con la de sujeto referente, aquel que debe ser ejemplo de conducta a seguir,dándole las características del poder pastoral. Concomitantemente, las condiciones de trabajo deficientes, las retribuciones “superiores” no materiales que el trabajo docente representaría, llevaron el trabajo del maestro al ideal de “vocación”. De esta “vocación forzada” se deriva en una feminización del rol docente.
El proceso de diferenciación de las edades, llevaron al constructo escolar de lainfancia, separada definitivamente del mundo de los adultos, ante los cuales se vio al niño como incompleto, y comenzó a ser definido en términos negativos tales como “hombre primitivo” o “buen salvaje” entre otros. La infancia por esta precariedad que el sujeto suponía, se constituyó en la etapa educativa por excelencia y el niño pasó a ser un sujeto pedagógico: el alumno. Y a partir de ahí...